Traduciendo las políticas de convivencia escolar: Análisis de dispositivos sociotécnicos en Argentina y Chile

Appraisals and de/legitimation of classroom well‐being: A study based on Chilean students' voices

“…In Chile, students are usually sent to the inspector's office due to an accumulation of negative annotations in the classroom referral book, known as ‘libro de clases’, and this procedure is described in the school's norms and regulations. If they accumulate negative annotations, they may be referred to the inspector´s office, which is signified by them as being expelled from the classroom, violating their right to dialogue and to stay in the classroom (López et al., 2019).…”

Interpelaciones identitario-laborales: ¿Trabajo social o trabajo socio-técnico?

“…En este relato aparece una interpelación socio institucional que se relaciona con el uso de un dispositivo socio técnico (López et al 2019) que, de acuerdo a un discurso empirista, va transformando la práctica diaria de un trabajador social como apoyo familiar. Esta materialidad informática intercepta toda la práctica cotidiana en el despliegue con las familias: la plataforma se llama (SIIEF) y ahí se ingresan todos los datos de las sesiones, la hora, el día, el lugar, quién participó, cuáles son los objetivos que trabajaron, cuáles fueron los compromisos que se adquirieron, si hay algún obstáculo para conseguir alguna meta, también se anota.…”

La Segregación Invisible: Prácticas Punitivas y de Ordenamiento Académico en Escuelas Chilenas

“…En Chile, estudios cualitativos han mostrado que las prácticas punitivas de exclusión (suspensión, expulsión o traslado de los estudiantes a otro establecimiento) son frecuentes y de amplia aceptación en el quehacer cotidiano (López et al, 2011). Si bien las regulaciones vigentes, como la Circular Nº1 de la Superintendencia de Educación Escolar del 2014, se han orientado a tipificar este tipo de sanciones, siguen siendo aceptadas ya sea como justificación discursiva para comprender la convivencia escolar (Ascorra et al, 2018) o como mecanismos válidos para regular los diversos problemas de comportamiento al interior de las escuelas (López et al, 2011(López et al, , 2019Muñoz et al, 2014).…”

“…Estas suelen ser prácticas de uso diario y coercitivas que tienen a disposición tanto profesores como inspectores para mantener la disciplina al interior de las aulas (Camacho y Krezmien, 2019; Marcucci y Elmesky, 2020) y también fuera de ellas (Umeh, Bumpus y Harris, 2019). Asimismo, la información de estas no suele ser entregada a los padres ni informadas regularmente a los propios estudiantes (López et al, 2019), lo que sin duda genera un proceso de distanciamiento entre la escuela, las familias y las posibilidades educativas que surgen en dicha relación (Bell, 2020;Murillo y Hernández, 2020).…”

“…En el sistema chileno, este tipo de prácticas han sido consideradas normales (López et al, 2011), y han contribuido con prácticas sutiles y cotidianas de segregación, o nuevos dispositivos de segregación (Bellei, 2013) que van "sacando" o "invitando a salir" del espacio escolar a estudiantes con comportamientos disruptivos (Ascorra et al, 2018;López et al, 2019;Muñoz et al, 2014;Trautmann, 2008). Asimismo, según los directores de los establecimientos chilenos participantes en la prueba PISA-2009, el 75% de ellos declara su uso como causal de expulsión estudiantil; mientras que el 30% lo utiliza como causa específica para la expulsión de los alumnos de bajo rendimiento (OECD, 2010).…”