Trabajar genética y enfermedades en secundaria integrando la modelización y la argumentación científica

Abstract

Se presenta el diseño de una unidad didáctica para secundaria que tiene como objetivo principal el aprendizaje de genética y enfermedades humanas en interacción con el desempeño de prácticas científicas de argumentación y modelización. La secuencia aborda diversas enfermedades con componente genético que requieren la transferencia del modelo de expresión de los genes para su adecuada comprensión. La secuencia pretende servir como recurso al profesorado de ciencias interesado en introducir las prácticas científicas y el pensamiento crítico para promover la toma de decisiones. Se presentan algunos resultados relevantes de la puesta en práctica de la secuencia para su implementación efectiva por el profesorado.Palabras clave: argumentación; modelización; enseñanza de genética; unidad didáctica; enfermedades. Addressing genetics and diseases in secondary education integrating modelling and argumentationWe present the design of a teaching sequence for secondary education, which has as primary goal learning genetics and human diseases in interaction with the practices of modelling and argumentation. The unit addresses different diseases with genetic component that present different level of complexity and require the application of the model of gene expression for its appropriate understanding. We propose resource for science teachers who are interested in the introduction of scientific practices and critical thinking for decision-making. Relevant results for teachers' effective implementation of the unit are presented. IntroducciónLa genética se ha caracterizado por sus continuos avances en los últimos años. Una de las figuras más reconocidas internacionalmente en investigación en genética clínica y forense, A. Carracedo, con profusa dedicación a la divulgación científica en centros educativos de todo el mundo, señalaba en una de sus ponencias que los nuevos avances en el campo de la genética deberían conllevar cambios curriculares en las disciplinas biomédicas (Carracedo 2012). Esta misma preocupación debería trasladarse al ámbito de la educación científica en secundaria. Nuestro actual marco curricular precisa adecuarse a la realidad en la que vivimos, primando, entre otras cuestiones, una formación que capacite al alumnado en la toma de decisiones crítica y razonada sobre temas de salud en los que la genética tiene un papel relevante.Este artículo presenta el diseño de una propuesta didáctica para trabajar enfermedades con componente genético. Las enfermedades que se abordan presentan distinto nivel de complejidad y son comunes hoy en día. Pretendemos proporcionar un recurso didáctico al profesorado interesado en introducir un enfoque que posibilite la comprensión de genética y enfermedades en interacción con el desempeño de prácticas científicas. La secuencia

Análisis del determinismo en una tarea de genética sobre una enfermedad animal

“…Se trata de un diseño basado en la investigación en el que investigadoras y profesorado de ciencias de secundaria colaboran en el diseño e implementación de una secuencia sobre diversas enfermedades con componente genético (Ageitos, Puig y Calvo-Peña, 2017). En este artículo nos centramos en el análisis de una actividad implementada en el segundo año del estudio longitudinal, que requiere aplicar el modelo de expresión de los genes a una enfermedad animal.…”

¿Qué suena dentro de tu cuerpo? Un proyecto sobre el corazón en Educación Infantil

“…La segunda práctica científica es la argumentación. Se pone de manifiesto al utilizar conocimientos previos para llegar a conclusiones a un nivel que implique crear, utilizar o revisar modelos científicos en sus razonamientos (Martínez Bernat, García Ferrandis y García Gómez, 2019), sobre la base de pruebas (Ageitos et al, 2017). Desde la base de lo que señalan Jiménez Aleixandre y Puig (2010), para que haya argumentación tiene que haber conocimiento (científico) sometido a evaluación, y pruebas (o razones) para confirmarlo o refutarlo.…”

Establecimiento de líneas argumentativas en la resolución de un problema con enzimas

“…La investigación sobre la argumentación en el aprendizaje de las ciencias tuvo sus inicios a finales de los noventa, como señalan Jiménez Aleixandre y Díaz de Bustamante (2003). Desde entonces se han analizado diferentes aspectos: cómo el alumnado elabora argumentos (Jiménez-Aleixandre, Bugallo y Duschl, 2000; Kelly y Takao, 2002), el papel de las pruebas en las justificaciones y conclusiones (Jiménez-Aleixandre y Puig, 2011;Zohar y Nemet, 2002), la calidad de los argumentos elaborados por los estudiantes (Erduran, Simon y Osborne, 2004;Sandoval y Millwood, 2008) o cómo integrar la argumentación en otras prácticas científicas como son la modelización (Ageitos, Puig y Calvo-Peña, 2017;Mendonça y Justi, 2013) y la indagación (Crujeiras Pérez y Blanco Anaya, 2017;Walker, Sampson y Zimmerman, 2011). La línea de investigación en la que se enmarca este estudio corresponde a cómo los estudiantes son capaces de identificar y evaluar la idoneidad de los datos para emplearlos como pruebas durante el razonamiento argumentativo.…”