Towards a model of professional competence of workplace trainers

Bonnes, Caroline; Wißhak, Susanne; Hochholdinger, Sabine

doi:10.1007/978-3-658-24460-6_9

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“…Ein zentraler Aspekt der unterschiedlichen Kompetenzdefinitionen bezieht sich darauf, dass Kompetenzen in spezifischen Situationen in Form von Handlungen zum Ausdruck gebracht werden (Graf 2011;Sonntag und Schäfer-Rauser 1993;Wick 2009). Zahlreiche Einzelstudien belegen zwar die Relevanz unterschiedlicher Kompetenzfacetten (Bonnes et al 2019), aber ein einheitliches Verständnis von den zentralen Kompetenzen fehlt bisher (Gauld und Miller 2004) ebenso wie ein Rahmenmodell zur Integration der heterogenen Forschungslandschaft (Bonnes et al 2019).…”

Section: Rahmenmodell Zur Erfassung Von Trainer/ Innenkompetenzenunclassified

“…Die Bedeutsamkeit des/der Trainers/Trainerin sowie dessen/deren Kompeten-zen werden in der Forschung zunehmend betont (Bell et al 2011;Gauld und Miller 2004;Harris et al 2014;Nor et al 2017;Wißhak et al 2020). Dabei kommt der differenzierten Kompetenzerfassung eine besondere Bedeutung zu (Kauffeld und Paulsen 2018; für einen Überblick zu Kompetenzen von Trainer/innen im Rahmen beruflicher Weiterbildungen siehe Bonnes et al 2019;Sgier und Lattke 2012), da so bspw. umfassende Ansatzpunkte zur Weiterentwicklung identifiziert werden können.…”

unclassified

“…In allen Abschnitten liegt der Fokus auf der bisherigen Forschung zu Trainer/innen. Ergänzend werden Studien aus dem Kontext von Lehrkräften angeführt, da hinsichtlich des Lehrens und Instruierens zentrale Aufgaben vergleichbar sind (Bonnes et al 2019) und so Erkenntnisse auch aus diesem Bereich als Grundlage der aktuellen Studie genutzt werden können.…”

unclassified

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Entwicklung und Erprobung eines Kurzfragebogens zur Beurteilung von Trainer/innenkompetenzen in beruflichen Weiterbildungsmaßnahmen

2021

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ZusammenfassungIn diesem Beitrag der Zeitschrift Gruppe. Interaktion. Organisation. (GIO) wird ein mehrdimensionaler und zeitlich effizienter Kurzfragebogen zur Beurteilung von Trainer/innenkompetenzen in beruflichen Weiterbildungsmaßnahmen vorgestellt und in drei Studien mit einer Gesamtstichprobe von N = 872 Berufstätigen psychometrisch überprüft. Konfirmatorische Faktorenanalysen bestätigen die postulierte mehrdimensionale Faktorenstruktur (Methoden‑, Fach‑, Sozial- und Selbstkompetenz). Erste Hinweise auf die Kriteriumsvalidität des Fragebogens werden durch Analysen des Zusammenhangs mit Erfolgsmaßen (Zufriedenheit mit dem/der Trainer/in und mit der Weiterbildungsmaßnahme, wahrgenommener Transfer in den Arbeitsalltag) ermittelt. Theoretische und praktische Implikationen für den Einsatz in Unternehmen werden aufgezeigt.

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Section: Rahmenmodell Zur Erfassung Von Trainer/ Innenkompetenzenunclassified

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Entwicklung und Erprobung eines Kurzfragebogens zur Beurteilung von Trainer/innenkompetenzen in beruflichen Weiterbildungsmaßnahmen

2021

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“…Bisher existiert kein anerkanntes, wissenschaftlich fundiertes Modell, das sich eigens mit Trainerkompetenzen beschäftigt (Bonnes et al 2019 Die Fülle an Originalstudien lässt sich anhand einiger Meta-Analysen und Literaturreviews überblicken (z. B.…”

Section: Modelle Und Befunde Der Trainingsforschungunclassified

“…Meistens wurden dabei Praktiker/innen dazu befragt, welche Attribute erfolgreiche Trainer/innen ausmachen. Im Folgenden werden die wichtigsten dieser Studien zu Trainer/innen kurz vorgestellt, einen Überblick über die Forschungslage liefern auch Bonnes et al (2019). Gauld und Miller (2004) konstruierten auf Basis einer Delphi-Studie einen Online-Fragebogen und befragten 303 Trainer/innen zu ihrer Berufserfahrung, ihren Qualifikationen und der Relevanz mehrerer Kompetenzen.…”

Section: Modelle Und Befunde Der Trainingsforschungunclassified

ProwisT – Ein Instrument zur Einschätzung des professionellen Handlungswissens von Trainer/innen

2021

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ZusammenfassungDer vorliegende Beitrag in der Zeitschrift Gruppe. Interaktion. Organisation (GIO) beinhaltet die Vorstellung, theoretische Einordnung und inhaltliche Validierung eines Selbst- und Fremdbewertungsinstruments für Trainerwissen.Trainer/innen sind Personen, die berufliche und betriebliche Fort- und Weiterbildungsangebote durchführen. Von ihren Kompetenzen und ihrem Wissen hängt die Qualität betrieblicher Weiterbildungen ab. Ausgehend von einer literaturbasierten Anforderungsermittlung wurde zunächst ein Fragebogen bezüglich des von Trainer/innen benötigten professionellen Handlungswissens entwickelt. Dieser Fragebogen lässt sich in einer modifizierten Form, dem Instrument zur Einschätzung des professionellen Handlungswissens von Trainer/innen (ProwisT), auch für die Selbst- oder Fremdeinschätzung des Wissens von Trainer/innen einsetzen. Das Instrument umfasst 41 Wissensfacetten, die sich auf 10 übergeordnete, theoretisch fundierte Wissensdimensionen verteilen. Dazu gehören neben dem Wissen über die Planung und Konzeption von Trainings Kenntnisse über Gruppenmanagement, die methodische Umsetzung von Trainings, Diagnostik, bildungswissenschaftliche Grundlagen, individuelle Unterschiede der Teilnehmenden, Fachwissen, fachdidaktisches Wissen, Organisationswissen sowie Kenntnisse über Beratung und Coaching.Die 41 Wissensfacetten wurden zunächst von 200 Trainer/innen, 253 Teilnehmenden und 93 Personalverantwortlichen auf einer sechsstufigen Skala im Hinblick auf ihre Relevanz für die Trainertätigkeit beurteilt. Mit wenigen Ausnahmen wurde die Relevanz der 41 Facetten durch die Befragten bestätigt. Die Teilnehmenden scheinen bei der Bewertung der Facetten teilweise andere Schwerpunkte zu setzen als Trainer/innen und Personalverantwortliche.Das modifizierte Instrument ProwisT kann von Trainer/innen zum Abgleich des eigenen professionellen Wissens und damit für eine individualisierte Kompetenzentwicklung genutzt werden. Außerdem kann es als Standard für Trainerausbildungen, Trainingsanbieter und Personalabteilungen dienen.

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Herausforderungen für die Lehrkräftefortbildung vor dem Hintergrund der digitalen Transformation – Perspektiven der Erwachsenen- und Weiterbildung

Bonnes

Wahl

Lachner

2022

ZfW

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ZusammenfassungAngesichts der digitalen Transformation schulischer Kontexte ergeben sich neue Anforderungen an die berufliche Handlungskompetenz von Lehrkräften. Dies führt zu einem erhöhten Handlungsbedarf im Bereich der Lehrkräftefortbildung. Diese befindet sich als eine spezifische Form beruflicher Fortbildung an der Schnittstelle zwischen Lehrkräftebildung und Erwachsenen- und Weiterbildung, so dass eine Betrachtung dieser Lernkontexte aus dieser Perspektive subdisziplinübergreifende Impulse für die Umsetzung und Gestaltung von Lehrkräftefortbildung geben kann. Im Beitrag werden daher aktuelle Herausforderungen der Lehrkräftefortbildung vor dem Hintergrund der digitalen Transformation anhand des Mehrebenensystems der Erwachsenen- und Weiterbildung aufgezeigt und mit Blick auf die Erkenntnisse und Konzepte der Erwachsenen- und Weiterbildung diskutiert.

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Towards a model of professional competence of workplace trainers

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Entwicklung und Erprobung eines Kurzfragebogens zur Beurteilung von Trainer/innenkompetenzen in beruflichen Weiterbildungsmaßnahmen

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ProwisT – Ein Instrument zur Einschätzung des professionellen Handlungswissens von Trainer/innen

Herausforderungen für die Lehrkräftefortbildung vor dem Hintergrund der digitalen Transformation – Perspektiven der Erwachsenen- und Weiterbildung

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