Toward an explanation of conceptual change

Hashweh, Maher Z.

doi:10.1080/0140528860080301

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“…En este sentido, autores como Bachelard, Bunge, Feyerabend, Kuhn, Lakatos, Laudan, Toulmin, etc., coinciden -pese a sus diferencias en otros aspectosen la crítica al inductivismo realizada por Piaget (1971) o Ausubel y permiten comprender, desde el punto de vista estrictamente científico, la relevancia de las concepciones iniciales de los alumnos (Posner et al, 1982), la necesidad de asociar los cambios conceptuales a cambios metodológicos y epistemológicos (Gil y Carrascosa, 1985, Hashweh, 1986, Duschl y Gitomer, 1991) o el papel de los aspectos afectivos (clima del aula, etc.) en el aprendizaje de las ciencias (Gil et al, 1991).…”

Section: Aportaciones De La Psicologia Educativa a La Didactica De Launclassified

Psicología Educativa y Didáctica de las ciencias: los procesos de enseñanza/aprendizaje de las ciencias como lugar de encuentro

Gil

1993

Infancia y Aprendizaje

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it Resumen Se cuestiona el rechazo apriorístico de buena parte del profesorado de ciencias (incluido el implicado en innovaciones e investigaciones didácticas) hacia las «ciencias de k: educación» en general, cuyas contribuciones son consideradas, sin apenas matizaciones, «abstractas», «puramente librescas» y «pro-ducidas sin contacto con la realidad de las aulas».Se cuestiona igualmente la consideración de la didáctica de las ciencias como campo de «aplica-ción» y se fundamenta la necesidad de reconocerla como un dominio específico de conocimientos que no queda subsumido en el de la psicología educativa ni se reduce a una dimensión práctica.Se avanzan, por último, algunas propuestas de coopekción.Palabras clave: Didáctica de las Ciencias; Enseñanza de las Ciencias; Educación científica; Formación de los profesores de Ciencias; Psicología de la Educación y Enseñanza de las Ciencias. 'abstract; 'bookish; and 'produced Educational Psychology and Science Didactics: Science Teaching and Learning Processes as a Meeting Place Abstract This paper questions science teachers' (including those involved in didactic innovations and research) rejection toward Educational Sciences in general. Its contributions are regarded as 172 INTRODUCCIONEsta reflexión en torno a las relaciones entre la psicología de la educación y las didácticas específicas parte de la constatación de que existe, entre los grupos de estudio e investigación que trabajan en ambos campos, «una fuerte y pertinaz tendencia a ignorarse mutuamente» y del convencimiento de que «la ignorancia y los recelos mutuos no hacen sino empobrecer las aportaciones de una y otras» (Gómez-Granell y Coll, 1992).Por lo que se refiere a la didáctica de las ciencias, este divorcio es indudable y afecta no sólo a los investigadores, sino incluso a la misma formación del profesorado. En efecto, como ha mostrado, p. e., McDermott (1990) -refiriéndose a los EEUU-la formación actual de los profesores de Física (y de cualquier otra materia científica) consiste en la suma de cursos sobre contenidos científi-cos (idénticos a los que la Universidad proporciona a los demás estudiantes) y cursos sobre educación sin ninguna relación con los anteriores.McDermott destaca los inconvenientes de esta completa separación: «El uso efectivo de una estrategia de enseñanza viene a menudo determinada por el contenido. Si los métodos de enseñanza no son estudiados en el contexto en el que han de ser implementados, los profesores pueden no saber identificar los aspectos esenciales ni adaptar las estrategias institucionales (que les han sido presentadas en términos abstractos) a su materia específica o a nuevas situaciones.» Se pone así en evidencia una completa ignorancia de las aportaciones de las didácticas específicas en los cursos de educación, cuya presentación en términos abstractos reduce su efectividad. Y ello incluso en un país como los EEUU donde se viene publicando la revista Science Education desde 1916.Una crítica semejante se ha realizado desde la misma psicología. Como señala Coll (1...

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Section: Aportaciones De La Psicologia Educativa a La Didactica De Launclassified

Psicología Educativa y Didáctica de las ciencias: los procesos de enseñanza/aprendizaje de las ciencias como lugar de encuentro

Gil

1993

Infancia y Aprendizaje

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“…Students' conflicts toward discrepant events should be generated, in this study, these discrepant events are considered as the number of serious anomalies, and then continuously students should have understanding about the main principles of the scientific concepts that will be studied to resolve suggested discrepant events. The conflict map proposed herein specifically asserts that students should resolve two conflicts during the process of conceptual change: one exists between new perception and students' alternative conception (conflict 1), and the other one exists between student alternative conception and the scientific one (conflict 2) (Hashweh, 1986). The resolution of conflict 1 does not necessarily clarify conflict 2.…”

Section: New Nosmentioning

confidence: 99%

Suggesting The NOS Flow Map for an Instruction of Nature of Science

Oh¹

2014

Elementary Science Education

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“…The structure of the Lakatosian conflict map: C1 and C2 are rival hard cores, but C2 and C3 are the same hard cores. Hashweh (1986) suggested two types of cognitive conflicts: the conflict between students' preconceptions and the present situation, and the conflict between preconceptions and scientific concepts. The structure of students' existing conceptions by suggested discrepant events must be examined, and students should at least understand about the core theories of the scientific concepts that will be studied to resolve discrepant events.…”

Section: Checking Conceptual Changementioning

confidence: 99%