To Sir with Love: the relations between teacher qualification and student performance in Accounting

Abstract

com Carinho: relações entre as qualificações docentes e o desempenho discente em Contabilidade Al Máster con Cariño: relación entre la cualificación de los docentes y el rendimiento de los estudiantes en Contabilidad

Fatores contribuintes para o desempenho do docente de marketing: um estudo na pós-graduação lato sensu

“…"A formação do professor universitário tem sido entendida, por força da tradição e ratificada pela legislação, como atinente quase exclusivamente aos saberes do conteúdo de ensino" (Cunha, 2006, p. 258). Acaba-se esperando, assim, que a formação do especialista em sua área se baste para a atividade da docência, uma vez que os alunos adultos teriam a capacidade de aprender sem a necessidade de um professor com formação didáticopedagógica (Miranda, Casa Nova, & Cornacchione, 2013).…”

“…Existe, no entanto, muito questionamento sobre a suficiência dos saberes especialistas dos pesquisadores como qualificadores para a atividade docente, principalmente em áreas em que a prática cotidiana de mercado se afasta da atividade de pesquisa, sendo o conhecimento científico profundo de pouca utilidade na formação do docente, tendo também a docência pouca utilidade na difusão desse conhecimento específico (Annisette & Kirkham, 2007;Miranda et al, 2013 A falta de formação didática e a aprendizagem na prática, esta última inspirada pela experiência como aluno com bons professores e baseada em tentativas e aprendizados, são relatadas por diversos autores (Cunha, 2006;Ikeda & Bacellar, 2008;Melland, 1996;Miranda, Casa Nova, & Cornacchione Júnior, 2012;Miranda et al, 2013). Segundo Cunha (2006, p. 259), "todos os professores foram alunos de outros professores e viveram as mediações de valores e práticas pedagógicas".…”

“…Segundo Cunha (2006, p. 259), "todos os professores foram alunos de outros professores e viveram as mediações de valores e práticas pedagógicas". Não obstante, essa afirmação reforçaria ainda o risco de replicação de modelos, fragmentação disciplinar e a não adoção de práticas didáticas inovadoras (Bastos et al, 2011;Bittencourt, 2016;Cunha, 2006;Joaquim & Vilas Boas, 2011 (Bastos et al, 2011;Miranda et al, 2012;Miranda et al, 2013).…”

“…A formação didática do docente tem sido preterida em relação à formação do pesquisador nos cursos de pós-graduação stricto sensu (Annisette & Kirkham, 2007;Bastos et al, 2011;Cunha, 2006;Miranda et al, 2013), o que levaria a problemas como a replicação de modelos, fragmentação disciplinar, desatualização didática e não adoção de práticas inovadoras (Bastos et al, 2011;Bittencourt, 2016;Cunha, 2006;Joaquim & Vilas Boas, 2011). Os saberes necessários à formação dos professores deveriam se iniciar com os saberes universitários (saberes profissionais, pedagógicos, disciplinares e curriculares), mas deveriam ser ampliados com a prática e a vivência como professor (saberes experienciais) (Placco & Almeida, 2014;Tardif, 2000).…”

“…(Miranda et al, 2012;Placco & Almeida, 2014) 12 O desempenho docente é influenciado por valores pessoais, como respeito ao próximo e visão de cidadania. (Miranda et al, 2013;Placco & Almeida, 2014) 13 O desempenho docente é influenciado pela história de vida do docente enquanto aluno e docente. (Bacellar & Ikeda, 2006;Miranda et al, 2013) 14 O desempenho docente é influenciado pela adoção de tecnologias pedagógicas inovadoras.…”