To Promote Character Education, Use Literature for Children and Adolescents

Edgington, William D.

doi:10.1080/00377990209599893

Cited by 47 publications

(36 citation statements)

References 3 publications

Supporting

Mentioning

Contrasting

Unclassified

Order By: Relevance

“…This approach may have been chosen because of the teachers' inadequate skills in applying other approaches, as noted by F2. In addition, the intensive use of the infusion approach by social studies teachers could negatively affect students' construction of their own values, since adults tend to use this approach to transfer their own values to the new generation as tested and accurate values (Edginton, 2002). Another finding was that the social studies teachers typically dispreferred value clarification, value analysis, and discussion of moral dilemmas.…”

Section: Discussion Conclusion and Recommendationsmentioning

confidence: 98%

“…Based on these findings, we conclude that activities currently used in values education neither employ higher-order thinking skills nor contribute to students' constructing their own values or learning right from wrong by making inferences and finding solutions to value-related problems using their own reasoning skills. However, value analysis, value clarification, and discussion of moral dilemmas have been reported in the literature to improve these abilities (Edginton, 2002;Ekşi & Katılmış, 2016).…”

Section: Discussion Conclusion and Recommendationsmentioning

confidence: 99%

See 1 more Smart Citation

Values Education as Perceived by Social Studies Teachers in Objective and Practice Dimensions

2017

EDUC SCI-THEOR PRACT

View full text Add to dashboard Cite

The purpose of this study was to reveal the objectives of values education in Turkey, values education-related activities performed in schools, and preferred approaches to values education according to the opinions of social studies teachers. This qualitative study used a phenomenological pattern. The participants of the study were selected from social studies teachers working in the province of Istanbul. Because data triangulation was used in the study, separate participants provided qualitative data and quantitative data. The qualitative data were collected using a semi-structured interview form applied to a total of eight participants, 4 female and four male, selected by purposive sampling. Expert opinion was solicited for the development of the semi-structured interview form used in interviews. Quantitative data were collected using a questionnaire, which was found to have a Cronbach' s Alpha value of .820, applied to a total of 120 social studies teachers selected via clustering. The data collected using these measurement tools were classified and analyzed, and showed that the participants had ideological approaches and taught values that enabled basic humanitarian values and social structures to be maintained. However, values education activities performed in schools were found to be inadequate, and teachers mostly preferred the infusion approach in values education.

show abstract

Section: Discussion Conclusion and Recommendationsmentioning

confidence: 98%

Section: Discussion Conclusion and Recommendationsmentioning

confidence: 99%

Values Education as Perceived by Social Studies Teachers in Objective and Practice Dimensions

2017

EDUC SCI-THEOR PRACT

View full text Add to dashboard Cite

show abstract

“…Peskin, Allen a Wells-Jopling (2010) se systematicky věnují schopnosti žáků interpretovat symboliku v poezii. Edgington (2002) poukazuje na důležitost hodnotové výchovy v rámci školy a na důležitou roli literárního vzdělávání v této oblasti.…”

Section: Výběr Literárního Textuunclassified

Komenského spisy jako četba žáků základní školy?

Vala¹

2017

View full text Add to dashboard Cite

280 Vala, J. na osvojování poznatků je tedy u literární výchovy zdůrazňována také její esteticko--vzdělávací dimenze a provázání se zkuše-nostmi žáků.Navzdory výše uvedené charakteristice literární výchovy v ní ve skutečnosti stále převažuje velmi silné faktografi cké pojetí, jak potvrzují realizované výzkumy mezi žáky základních škol a gymnázií (Hník, 2014;Radváková, 2015;Vala, 2011). Náplň výuky tvoří stále často frontální výklad, zápis do sešitu a formální krátká četba ukázky, případně mechanická četba dlouhé ukázky, po níž už není čas na další aktivity. Žáci v takové náplni výuky nevidí smysl a takto nabyté vědomosti o autorech a jejich dílech většinou obratem zapomí-nají. Jedná se o pedagogický formalismus, ve kterém se vzájemně míjejí cíle výuky, její metody i vlastní obsah, jenž by měly představovat zejména adekvátní umělecké literární texty.Kritika faktografi ckého pojetí výuky neznamená, že bychom měli rezignovat na jakoukoli naukovou složku, která může vést k hlubšímu vhledu do díla, k jeho chá-pání v širších souvislostech i k rozvoji kulturního rozhledu. Považujeme však za potřebné nabízet ji žákům v bezprostřední souvislosti s jejich četbou uměleckého textu a jeho refl exí, vést žáky k aktivnímu poznávání. K tomu je ideální motivací čtenářský prožitek. Umožňují však žákům texty, s nimiž se setkávají v literární vý-chově, zažít radost z četby a jejího sdíle-ní? Podporují tyto texty rozvoj čtenářství žáků?Hlavní náplní učitelovy činnos-ti v literární výchově by měla být práce s uměleckými texty, které spoluvytvářejí obsah vlastní výuky. Můžeme je považo-vat za specifi cký typ učebních úloh, které jsou jedním z faktorů ovlivňujících kvalitu výuky. Prvním předpokladem pro to, aby byla literární výuka smysluplná, je výběr vhodného textu, adekvátního věku, intelektové, osobnostní a emoční zralosti žáků. Na 2. stupni základní školy a v příslušných ročnících víceletého gymnázia přicháze-jí žáci v českých školách poprvé naplno do kontaktu také s literaturou pro dospě-lé čtenáře. Je otázka, nakolik jim obecně jejich čtenářská vyspělost a osobní zralost dovolují dostat se skutečně ke smyslu těch-to textů.Odpověď na uvedenou otázku hledá-me v této výzkumné studii, v níž jsme analyzovali čtenářskou recepci osmi odlišných literárních ukázek žáky devátého ročníku základní školy. Vybrali jsme jak texty z čí-tanek, které se postupně staly jakýmsi čí-tankovým kánonem, tak i texty ze součas-né literatury pro mládež. A sledovali jsme rozdíly v jejich čtenářském přijetí. Mezi posuzované texty jsme zařadili i čítanko-vou ukázku z Komenského spisu Labyrint světa a ráj srdce, na což symbolicky odkazujeme v názvu celé studie. TEORETICKÁ VÝCHODISKAKritika přežívajícího historismu a dů-razu na faktografi i se v českém prostředí objevuje průběžně s různou intenzitou a od různých autorů (Hoff man, 2000;Hník, 2014Hník, , 2015 Hník, , 2016Lomenčík, 2010;Nezkusil, 2004;Vala, 2011). Jenže často se ani oboroví didaktici a učitelé neshodnou 281Komenského spisy jako četba žáků základní školy? na jednotném pojetí literární výuky na...

show abstract

“…Marshall, Caldwell, and Foster (2011) stated that "rather than being a 'bag of virtues designed to control student behavior, integrated character education is a school and community process for educating the whole child in a healthy, caring environment" (p. 53). It must be accepted, according to Edgington (2002), and seen as being done through collective efforts, whereby character added values are constantly being planted in the students, for the benefit of our country, and particularly, that of our communities. Stiff-Williams (2002) argued the students of the past, and that of the present generations, without any hesitation whatsoever, would dive into some detrimental acts of drinking, indiscriminative kind of behaviors, substance abuse, stealing, and felony crimes.…”

Section: Current Issues Of Students' Behaviorsmentioning

confidence: 99%

Bring Character Education into Classroom

Agboola¹,

Tsai²

2012

EUROPEAN J ED RES

128

View full text Add to dashboard Cite

Character education is a growing discipline with the deliberate attempt to optimize students' ethical behavior. The outcome of character education has always been encouraging, solidly, and continually preparing the leaders of tomorrow. The promotion of character education should not just a leap service but has an action plan for practice. In order words, education policy should take the lead to actualize moral education. Taken together, parents, teachers, and administrators as stakeholders, should join this camp to encourage students to manifest those good values in their lives. The outline of this paper is that first the definition of character education is provided. Then, the historical perspective of character education is reviewed. Third, the issue of context in character education is disclosed. The challenge and controversy of implementation of character education is also presented. Finally, the implication and further research are discussed.

show abstract

To Promote Character Education, Use Literature for Children and Adolescents

Cited by 47 publications

References 3 publications

Values Education as Perceived by Social Studies Teachers in Objective and Practice Dimensions

Values Education as Perceived by Social Studies Teachers in Objective and Practice Dimensions

Komenského spisy jako četba žáků základní školy?

Bring Character Education into Classroom

Contact Info

Product

Resources

About