Theoretische Grundlagen der Dokumentarischen Methode

Asbrand, Barbara; Martens, Matthias

doi:10.1007/978-3-658-10892-2_2

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“…Die für vorliegende Studie gewählte dokumentarische Methode basiert auf der Wissenssoziologie Karl Mannheims. Unter Bezug auf Mannheim lässt sich konstatieren, dass aus gegebenen Beobachtungen und Datenlagen eine neue Theorie entwickelt und durch rekonstruktive Methoden Prinzipien und Typen herausgebildet werden sollen (Bohnsack, 2010, S. 24-30) (Asbrand, 2011;Bohnsack, 2010). Von zentraler Relevanz ist bei Mannheim und Bohnsack der Ansatz, dass Äußerungen der Alltagskommunikation, Alltagshandeln sowie das Denken und das Handeln der Gemeinschaft sozial konstruiert sind (Bohnsack, 2010;Mannheim, 1980).…”

Section: Methodologische Grundlage: Die Mannheim'sche Theorie Der Wis...unclassified

“…Konjunktives Wissen ist demzufolge implizites Wissen, welches Teilnehmenden in Handlungs-oder Interaktionssituationen meist nicht reflexiv zugänglich ist. Dieses implizite Wissen liegt der Alltagskommunikation zugrunde und wird in der Sozialisation auf Grundlage geteilter Erfahrungen erworben, demzufolge handelt es sich um erfahrungsbasiertes, habitualisiertes Wissen (Asbrand, 2011;Bohnsack, 2010;Nentwig-Gesemann, 2002). Nach Nentwig-Gesemann verfügen gerade Kinder über einen großen Fundus an implizitem Wissen, welches ihnen zwar nicht sprachlich explizierbar ist, aber Ausgangspunkt einer empirischen Untersuchung sein kann (Nentwig-Gesemann, 2010, S. 26).…”

Section: Der Mannheim'sche Wissensbegriffunclassified

“…Dieses Wissen wird von all jenen geteilt, die über gemeinsame konjunktive Erfahrungen verfügen. "Konjunktive Erfahrungen sind fundamentale, existentiell bedeutsame Zusammenhänge, die die Sozialisation von Individuen bestimmen und mit anderen geteilt werden" (Asbrand, 2011). Im vorliegenden Fall können dies die aktuellen Wohnorte der Kinder, der gemeinsam besuchte Sportverein, gesellschaftliche Aktivitäten in der Pfarrgruppe oder auch die kollektiven Erfahrungen in der Schule sein.…”

Section: Konjunktive Erfahrungsräumeunclassified

“…Das Alltagshandeln, das Denken und die Vorstellungen des Commonsense sind, nach der dokumentarischen Methode und der zugrunde liegenden wissenssoziologischen Theorie, sozial konstruiert (Bohnsack, 2003). (Bock, 2010;Asbrand, 2011).…”

Section: Konjunktive Erfahrungsräumeunclassified

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Heimat konstruieren : eine qualitativ-rekonstruktive Studie zu handlungsleitenden Orientierungen von Kindern hinsichtlich ihrer Verortung in der Welt

Gutschik

2024

Schriften Aus Der Fakultät Humanwissenschaften Der Otto-Friedrich-Universität Bamberg

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In der empirischen Forschungsarbeit stehen die handlungsleitenden Orientierungen von Kindern hinsichtlich ihrer Verortung in der Welt im Mittelpunkt. Untersucht wurde, wie Kinder sich räumlich verorten und ein Konstrukt bilden, welches umgangssprachlich als Heimat bezeichnet wird. Das Forschungsinteresse dieser Arbeit ist der empirischen Kindheitsforschung – „Kindern eine Stimme geben“ (Heinzel, 2000) – zuzuordnen. Theoretisch wurde diese Arbeit sowohl in die historische Entwicklung, als auch in verschiedenen, wissenschaftliche Diskursstränge um den vielfältigen Begriff der Heimat eingebettet. Der Forschungsfrage nach der Verortung von Kindern in der Welt, wurde mit einem qualitativrekonstruktiven Forschungszugang nachgegangen. Mit insgesamt 57 Kindern zwischen fu¨nf und zwölf Jahren wurden in elf verschiedenen Gruppen Diskussionen gefu¨hrt, in denen – angepasst an die Forschung mit Kindern – diese u¨ber ein zweistufiges Impulsverfahren angeregt wurden, ihre Ideen zu äußern. Aus den Diskussionen der Kinder wurden die handlungsleitenden Orientierungen mit der dokumentarischen Methode herausgearbeitet. Das empirische Material wurde dann zu vier sinngenetischen Typen verdichtet. Die Interpretationsarbeit wurde in zwei Forschungswerkstätten regelmäßig validiert. Als u¨bergeordnete Basisorientierung ließ sich die Orientierung der Kinder an einer Herstellung von Geborgenheit rekonstruieren. Es konnten vier unterschiedliche Typen dieser Herstellung von Geborgenheit nachgewiesen werden. Die vier Die vier rekonstruierten Typen oszillieren zwischen dem Bedu¨rfnis der Kinder nach einer stabilen, statischen Verortung in sozialen und physischen Räumen, sowie der Möglichkeit sich fluide und flexibel in differenten, sozialen und physischen Räumen zu verorten. Zudem konnte rekonstruiert werden, dass die Orientierung an der Herstellung von Geborgenheit auf vier Dimensionen basiert: Die Kinder verorten sich (1) in einem sozialen Konstrukt, (2) in ihrer Lebenswelt und (3) im physischen Raum. (4) In welchem Modus sie sich jeweils verorten, stellt die vierte Vergleichsdimension dar. In der Einordnung der Ergebnisse in den wissenschaftlichen Diskurs stehen Aspekte der territorialen Raumwahrnehmung, der Raummöglichkeiten, der Verortung in Sozialität und die Verschränkung dieser beider Themen in der Frage danach, wie Kongruenz in den Formen des Raumempfindens und der Sozialität der Kinder hergestellt wird – wie sie sich Heimat machen – im Mittelpunkt. Zum Abschluss der Arbeit werden Anregungen fu¨r die empirische, theoretische und praktische Weiterarbeit entwickelt. So zeigt sich beispielsweise anhand der empirischen Befunde, dass sowohl in der empirischen wie auch in der theoretischen Heimatforschung der Blick auf die fluide, imaginierende Raumabstraktion der Kinder gelegt werden sollte und Kinder in der praktischen, pädagogischen Arbeit konstruktiv dabei zu begleiten, verschiedene Lebensweisen, Räume und Sozialitäten wertzuschätzen, um sie damit in ihrer Beheimatung reflexiv pädagogisch zu unterstu¨tzen.

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Section: Methodologische Grundlage: Die Mannheim'sche Theorie Der Wis...unclassified

Section: Der Mannheim'sche Wissensbegriffunclassified

Section: Konjunktive Erfahrungsräumeunclassified

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Heimat konstruieren : eine qualitativ-rekonstruktive Studie zu handlungsleitenden Orientierungen von Kindern hinsichtlich ihrer Verortung in der Welt

Gutschik

2024

Schriften Aus Der Fakultät Humanwissenschaften Der Otto-Friedrich-Universität Bamberg

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“…kontinuierlich werden. Die vorgenommenen Differenzierungen sollen demgemäß lediglich den jeweiligen Ausgangspunkt des empirischen Zugangs hervorheben (Asbrand, 2011). Entsprechend wurde im Rahmen der EAP II an Sitzungen von zwei multiprofessionellen Teams an den beteiligten Berufskollegs (BK5 & BK6) teilgenommen.…”

Section: Empirische Ausgangsperspektive II (Eap Ii): Teamsitzungenunclassified

„Vom Schieben und geschoben werden…“ Grundlegungen zu einer multiperspektivischen Qualifizierung (mpQ) zur Förderung multiprofessioneller Teamarbeit (mpT) im Kontext inklusiver Bildung

Kückmann

2024

QfI

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Wiederholt wird im Kontext inklusiver Bildung auf die Relevanz multiprofessioneller Teamarbeit verwiesen und darauf aufbauend werden auch zunehmend angemessene Qualifizierungskonzepte für pädagogische Fachkräfte eingefordert. Bei der Sichtung bestehender Angebote fällt dann aber auf, dass diese den Blick häufig primär auf Erfolgsfaktoren für die Teamentwicklung und damit die vorzufindenden kollektiven Strukturen richten, wodurch die Gefahr besteht, dass die individuellen, berufsbiografischen Perspektiven im Prozess entsprechend wenig beleuchtet werden oder aber ganz unberücksichtigt bleiben. Auch Einblicke in den Forschungsstand veranschaulichen die verbundene Komplexität und heben dabei teils auch bereits individuelle, interaktionelle, institutionelle und gesellschaftliche Perspektiven hervor. Dabei wird jedoch nicht immer klar expliziert, welche individuellen, kollektiven oder verbindenden Verständnisse sozialen Handelns der Forschungsarbeit jeweils zugrunde liegen. Diesbezüglich fehlen u. U. Referenzsysteme, die die Komplexität des sozialen Konstrukts multiprofessioneller Teamarbeit im Spannungsfeld von sowohl Struktur- als auch Handlungsmomenten aufnehmen und entsprechenden Qualifizierungskonzepten überhaupt zugrunde gelegt werden können. Der vorliegende Artikel widmet sich diesem Anspruch, versucht diesbezüglich sowohl aus theoretischer als auch aus empirischer Perspektive vertiefende Einsichten in die multiprofessionelle Teamarbeit im Kontext inklusiver Bildung zu eröffnen, hierauf aufbauend erste Anschlussstellen für mögliche Qualifizierungskonzepte auszuweisen und soll so einen Ausgangspunkt für eine wissenschaftlich fundierte Gestaltungsarbeit anbieten. Abstract The relevance of multi-professional teamwork is often mentioned in the context of inclusive education. The need for qualification concepts for teaching staff is also increasing. However, existing qualifications often focus primarily on collective structures. This involves the risk of reducing the content and not taking individual, professional biographical perspectives into account sufficiently. Insights into current research illustrate the associated complexity and, in some cases, also emphasise individual, interactional, institutional and social perspectives. However, it is not always clear which individual and/or collective understandings of social action underpin the research. In this sense, there is a lack of reference systems that address the complexity of the social construct of multi-professional teamwork integrating both structural as well as individual perspectives. The aim of this paper is to analyse what constitutes multi-professional teamwork and how it is related to the individual development of its members. Based on an extensive examination of its theoretical as well as empirical underpinnings, it lays the foundation for an ongoing productive discussion about suitable qualification concepts in this context.

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Dokumentarische Schulforschung. Schwerpunkte: Schulentwicklung – Schulkultur – Schule als Organisation

2023

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Mit der Dokumentarischen Schulforschung wird eine Forschungsrichtung begründet, in der das Wechselverhältnis von gegenstandsbezogener Erkenntnisgewinnung und methodisch-methodologischen Aspekten reflexiv in den Blick genommen wird. Der vorliegende Band bildet den Auftakt mehrerer Sammelbände, die im DFG-geförderten Netzwerk „Dokumentarische Schulforschung“ (NeDoS) entstanden sind und sich diesem Wechselverhältnis widmen. Drei Gegenstandsfelder einer Dokumentarischen Schulforschung stehen im Mittelpunkt dieses ersten Bandes: Schulentwicklung, Schulkultur und Schule als Organisation. In konzeptionellen Beiträgen werden grundlegende Fragen aufgeworfen und bearbeitet. Zu jedem der drei Gegenstandsfelder sowie zu vorliegenden englischsprachigen Studien wird über Studienreviews die aktuelle Forschungslage systematisch dargestellt. Aktuelle Zugänge und Ergebnisse einer mit der Dokumentarischen Methode operierenden Schulforschung werden darüber hinaus in empirischen Beiträgen präsentiert. Der Sammelband zeigt abschließend auch Leerstellen und Desiderate einer mit der Dokumentarischen Methode operierenden Schulforschung und regt zur Fortsetzung der Arbeit in diesem Forschungsfeld an. (DIPF/Orig.)

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Theoretische Grundlagen der Dokumentarischen Methode

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Heimat konstruieren : eine qualitativ-rekonstruktive Studie zu handlungsleitenden Orientierungen von Kindern hinsichtlich ihrer Verortung in der Welt

Heimat konstruieren : eine qualitativ-rekonstruktive Studie zu handlungsleitenden Orientierungen von Kindern hinsichtlich ihrer Verortung in der Welt

„Vom Schieben und geschoben werden…“ Grundlegungen zu einer multiperspektivischen Qualifizierung (mpQ) zur Förderung multiprofessioneller Teamarbeit (mpT) im Kontext inklusiver Bildung

Dokumentarische Schulforschung. Schwerpunkte: Schulentwicklung – Schulkultur – Schule als Organisation

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