Thématisation et progression thématique dans les récits d'enfants

Combettes, Bernard

doi:10.3406/lfr.1978.6120

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“…La base temática del poema se despliega con una economía particular que relaciona contenidos y propósitos, a tipologías discursivas de base como la argumentación, la descripción de cosas, estados o procedimientos, la explicación o el relato (Bahti, 1990(Bahti, : 1046(Bahti, -1948. Las formas que adopta la progresión temática (Combettes, 1977(Combettes, , 1978Bertucelli Papi, 1996: 152-154), generan expectativas que pueden cumplirse o no. Estas formas implican elecciones relacionadas con aspectos como el título del poema, la selección de las tipologías discursivas de base y su organización, las creencias y mundos movilizados, los intertextos empleados.…”

Section: El Final Del Poema Como Problema Teóricounclassified

Hacia una tipología de los finales poéticos en la lírica de Olga Orozco

Zonana

2021

philobiblion

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En la poesía de Olga Orozco pervive un eco de su voz, esencialmente ritual, sustentado en la línea versicular y la andadura rítmica que combina heptasílabos y endecasílabos. Junto con la estructura métrica, existen otros marcadores de estilo que coadyuvan en su percepción, por ejemplo, los finales poéticos. Se trata de un rasgo relacionado con su modo de comprender la poesía. Para abordar su análisis se adopta el siguiente plan: primero, un desarrollo de la categoría “final de poema”; segundo, el examen de la relación de los finales poéticos con su comprensión de la poesía y con sus reflexiones en torno al proceso de escritura; tercero, el reconocimiento de los distintos tipos de final poético presentes en sus libros; por último, una ponderación sobre los alcances del examen en relación con la constitución de la voz de Olga Orozco.

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Section: El Final Del Poema Como Problema Teóricounclassified

Hacia una tipología de los finales poéticos en la lírica de Olga Orozco

Zonana

2021

philobiblion

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“…La notion de cohérence, en revanche, est généralement caractérisée par une approche très large qui souligne l'importance du rôle du récepteur dans l'interprétation du texte comme l'explique Combettes « d'un côté la cohérence qui a à voir avec l'interprétabilité des textes et de l'autre, les marques de relation entre énoncés ou constituants d'énoncés. » (6) . Autrement dit la cohérence considère le texte d'un point de vue plus global alors que la cohésion se manifeste par des marques explicites apparaissant au niveau du texte.…”

Section: Définition De La Cohésionunclassified

La Cohérence Textuelle D Ans La Production écrite Des Apprenants Du FLE :, Cas Des étudiants De 1ère Année Universitaire à Tébessa

Gouasmia¹

2016

مجلة العلوم الإنسانية

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La cohérence textuelle dans la production écrite des apprenants du FLE année universitaire à Tébessa ère Cas des étudiants de 1 Résumé : Cette étude s'inscrit dans le cadre de l'analyse des productions écrites des apprenants. Elle vise à identifier les difficultés textuelles auxquelles sont confrontés les apprenants, dans le but de les aider à améliorer leur compétence textuelle. Pour ce faire, cet article, issu de travaux de recherches en linguistique textuelle, précise d'abord les paramètres qui définissent la cohérence, puis ceux qui définissent la cohésion et la textualité. A l'aide d'une grille d'analyse, les maladresses et les incohérences des textes de notre corpus ont été relevées et expliquées. Mots-clés: cohérence textuelle-procédés de cohésion-argumentation-textualité-coréférence. La cohérence textuelle dans la production écrite des apprenants du FLE année universitaire à Tébessa ère Cas des étudiants de 1 La cohérence textuelle dans la production écrite des apprenants du FLE année universitaire à Tébessa ère Cas des étudiants de 1 La cohérence textuelle dans la production écrite des apprenants du FLE année universitaire à Tébessa ère Cas des étudiants de 1

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“…Cette orientation a pour fondements théoriques les travaux de typologie textuelle (Adam, 1984), les recherches sur le fonctionnement des discours (Bronckart, 1985) et la didactique de l'écriture (Garcia-Debanc, 1986, David & Plane, 1996. Faire écrire aux élèves de « vrais » textes expose toutefois à de nouvelles difficultés très tôt identifiées (Combettes, 1978) et théorisées (Combettes, 1988, Charolles, 1989 : elles relèvent de la cohérence textuelle qui passe par différentes formes de thématisation 1 .…”

Section: Thématisation Ruptures Thématiques Et Réécriture Dans Les éunclassified

Thématisation, ruptures thématiques et réécriture dans les écrits scolaires

Elalouf¹,

Tisset²

2006

linx

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Le texte suivant propose une réponse très satisfaisante à la cohésion textuelle. PAULINE Version 1 : prise de notes Version 2 : essai de mise en texte Je vois un terrain de foot. X2. Je vois des terrains de foot. " " des flaques d'eau. Je vois Ddes flaques d'eau moulles le sol. " " arbres. Je vois Ddes arbres qui [ratures illisibles]. J'entend des cris d'enfants. Je vois Ddes feuilles mortes dans le vent sur la pelouse. " des frotements de pied. Je vois Ddes voitures sur un parking qui passent devant l'école. J'entend le vent. Je vois de la pelouse. Je vois des feuilles mortes dans le vent. Je vois Ddes bancs verts sont installés. " " " voitures qui passent. J'entends des cris d'enfants. " " de la pelouse. J'entends le vent souffler < J ' e n t e n d s. > " " des bancs. J'entends les frottements de pieds des autres. < J ' e n t e n d s > Je vois des un gria. Version 3 : première copie [Ponctuation et majuscules ont été respectées, c'est bien. Toutes les phrases ont-elles un verbe conjugué ? Attention aux répétitions. Tous les « je vois…j'entends… » ont-ils été supprimés ? ] Version 3 : première copie corrigée Je vois des terrains de foot. Je vois des terrains de foot sont déssinés tracés. Des flaques d'eau mouilles le sol. Des flaques d'eau s'évaporent sur mouilles le sol. Des arbres qui sont platés Des arbres qui sont platés plantés sur Des feuilles mortes sur la pelouse. Des feuilles mortes sont tombées sur la pelouse. Des voitures passent devant l'école. Des voitures passent devant l'école. Des bancs verts sont installés. Des bancs verts sont installés. J'entends des cris d'enfants. J'entends des cris d'enfants. J'entends le vent souffler. J'entends Je sent Je distingue le vent souffler dans les < branches J'entends les frottements d'>arbres. de pieds des autres. J'entends Je discerne les frottements de pieds des autres < camarades>. Les pieds de mes camarades frottent par terre.

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Thématisation et progression thématique dans les récits d'enfants

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Thématisation, ruptures thématiques et réécriture dans les écrits scolaires

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