The tutor/facilitator role in student retention

Tait, Jo

doi:10.1080/0268051042000177872

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“…By putting emphasis on tutors in this manner, the perceived undervaluing of tutors, as described by J. Tait (2004) and Lentell (1994;, has been counterbalanced since they are the focus of this investigation. The unfolding research design has been found to be particularly valuable, since it allows for flexibility and develops and maintains contact with tutor participants, giving them feedback on the research process and findings from each stage.…”

Section: Resultsmentioning

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“…This aspect has been highlighted in the case of the OUUK by J. Tait (2004). Here, course materials are produced by full-time academics, and certain aspects of the student support system are organised by full-time regional academics, known as staff tutorsbut it is the large pool of part-time tutoring staff who deliver the supporting instruction.…”

Section: Tutors In Distance Education: the Research Literaturementioning

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“…Rapidly evolving developments in e-learning, both within and beyond open and distance learning (ODL), have raised questions about the roles required of tutors, about the competencies which underpin those roles, and proposed professional development opportunities (Barker, 2002;Bennett and Marsh, 2002;Duggleby, 2000;Thorpe, 2002).The contribution that tutors make to the success of both online and distance learning opportunities centres on the personal link they establish between student and institution via a range of interactions offering guidance, assessment, support, and motivation (Berge, 1995;Fung and Carr, 1999;Lentell, 2003;McPherson and Nunes, 2004;Palloff and Pratt, 1999;J. Tait, 2004).…”

Section: Tutors In Distance Education: the Research Literaturementioning

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"It's a unique role!" Perspectives on tutor attributes and expertise in distance language teaching

Shelley

White

Baumann

et al. 2006

IRRODL

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This article outlines the background to, and progress on, a project based on work carried out at the Open University UK (OUUK). The aim of the project is to articulate the attributes and expertise required by tutors of languages in distance education. A review of the literature on the roles and competencies required for tutors operating at a distance indicates that the specific context of language teaching has received relatively little attention from researchers in the field. There has, however, been considerable interest in the skills and attributes necessary for face-toface language teaching in the classroom, which is outlined here. Issues of definition and research perspective are discussed, as well as the advantages and disadvantages of various research approaches. The different stages and outcomes of the collaborative project are described in detail, demonstrating how the unfolding research design allowed opportunities for consultation, reflection, and responsive changes. The next stages of consultation are outlined, together with implications for the on-going professional development of tutors.

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Section: Resultsmentioning

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Section: Tutors In Distance Education: the Research Literaturementioning

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Section: Tutors In Distance Education: the Research Literaturementioning

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"It's a unique role!" Perspectives on tutor attributes and expertise in distance language teaching

Shelley

White

Baumann

et al. 2006

IRRODL

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“…Ao abandonar, alguns alunos sentem que seus objetivos foram atingidos, sem que esses correspondam, necessariamente, aos objetivos institucionais, mesmo que por razões de cunho financeiro, político e mercantil, as instituições se empenhem em retê-los mais do que eles próprios se esforcem em manter-se nelas. Na UKOU, 69% dos alunos afirmaram que a sua participação tinha como objetivo o desenvolvimento pessoal, não estando vinculada à vocação ou à obtenção de um título, tornando-os menos susceptíveis às ações institucionais para aumentar a retenção (TAIT, 2004). Além disso, a vinculação da evasão à não aquisição de um título reforça o pressuposto de que só há um ganho de aprendizagem quando o aluno obtém um certificado (HUGHES et alli, 2005) e que uma taxa baixa de diplomação traria prejuízos econômicos para o aluno e o país (SAUVE et al, 2005).…”

Section: Definição De Evasãounclassified

Evasão na educação a distância

Laguardia

Portela

2009

ETD - Educ. temat. digit.

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RESUMOA demanda por cursos a distância entre os profissionais que trabalham em tempo parcial ou integral e que necessitam de atualizações contínuas em uma modalidade de aprendizagem conveniente, flexível, acessível, disponível a qualquer tempo e lugar defronta-se com barreiras à permanência dos alunos nesses cursos e, consequentemente, com altas taxas de evasão. O destaque dado à evasão e as razões para a sua ocorrência decorrem, em grande medida, da expansão da educação online e sua associação à qualidade dos processos de aprendizagem em ambientes virtuais. Entretanto, a diversidade de modelos teóricos utilizados, a extensa lista de variáveis apontadas como preditoras e o número expressivo de investigações que apresentam resultados divergentes acerca das causas da evasão sinalizam para o caráter complexo e multidimensional desse fenômeno. Esse artigo de revisão tem como metas discutir os diferentes conceitos e modelos teóricos e as variáveis identificadas como preditoras nos estudos sobre abandono em ambientes virtuais, bem como assinalar as estratégias para reduzi-la. PALAVRAS-CHAVEFatores preditores; Modelos de evasão; Educação a distância

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“…The literature on supporting students at a distance (e.g. Tait, 2004), e-learning costs (e.g. Bates, 1995;Weller, 2004), or student retention (e.g.…”

Section: Introductionmentioning

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