The student teacher in school: Conditions for development

Vivências e percepções do estágio pedagógico: Contributos para a compreensão da vertente fenomenológica do “Tornar-se professor”

“…As apreciações mais globais que podemos inferir a partir dos scores obtidos em cada uma das subescalas do IVPE-ES(LE) surgem corroboradas pelo discurso dos sujeitos em resposta ao item 55, onde as competências intra e interpessoais, e as de natureza pedagógico-didáctica e "transversal" emergem com particular destaque. Tais dados encontram, também, reflexo ao nível da literatura na área que, para além dos ganhos ao nível técnico e procedimental, mais directamente ligados às tarefas de ensino (Kagan, 1992;Shulman, 1987), aponta os maiores índices de autonomia e auto-eficácia dos formandos, bem como uma maior capacidade de resolução de problemas e tomada de decisão, ou um mais alargado leque de competências na esfera interpessoal como alguns dos principais dividendos da experiência de estágio (Bullough et al, 1991;Fuller & Bown, 1975;Machado, 1996;McNally et al, 1997). Destaque-se, no sentido inverso, a baixa saliência das alusões feitas à vertente reflexiva dos estágios, contrariando os objectivos preconizados pelas abordagens mais recentes da formação inicial de professores; a capacidade analítica e reflexiva emerge como uma dimensão central a promover junto dos candidatos à docên-cia (Alarcão & Tavares, 2003;Nóvoa, 1992;Zeicnher, 1993).…”

“…Entre eles, a literatura enfatiza as características e recursos pessoais do professor-estagiário, a qualidade das experiên-cias de aprendizagem que lhe são proporcionadas, o apoio do(s) supervisor(es), e a qualidade do ambiente escolar que acolhe o professor neófito (Bullough, Knowles, Jr., & Crow, 1991;Flores, 2001;McNally, Cope, Inglis, & Stronach, 1997;Stones, 1984).…”

“…Após um período de aproximadamente quatro anos de "exposição" a uma formação fundamentalmente teórica e do confronto com uma multiplicidade de experiências e desafios encerrados pela sua passagem pelo meio académico (e.g., afastamento da família, construção de uma nova rede social, lidar com situações de avaliação, gestão autónoma do tempo de estudo/lazer ou do dinheiro), os jovens candidatos a professores têm agora a oportunidade de se estrear na profissão docente e de experimentar um novo conjunto de desafios desenvolvimentais, potenciais promotores de crise e conflito ao nível cognitivo, afectivo, social e comportamental. A observação de e a interacção com profissionais mais experientes, a sua socialização no universo-escola e na profissão docente, a experienciação directa e a reflexão sobre o acto de ensino, ou, ainda, a assunção de um novo conjunto de papéis e responsabilidades surgem enfatizados pela literatura como alguns dos desafios mais comuns (Caires, 2003;Cavaco, 1990;Galvão, 1996;Lacey, 1977;McNally et al, 1997).…”

Concepções e ações de formadores de professores de química sobre o estágio supervisionado: propostas brasileiras e portuguesas

“…Tais atividades e responsabilidades são referidas por alguns autores como promotoras de desenvolvimento nos futuros professores. [19][20][21][22] Os docentes do ensino básico ou secundário, na função de supervisores de Estágios, desempenham várias tarefas, tais como organizam a distribuição das turmas para cada estagiário; prestam assessoria pedagógica à prática docente dos estagiários mediante reuniões, seminários, assistência e análise crítica das aulas; participam de atividades de formação organizadas pela universidade; promovem a integração do estagiário na escola e na comunidade; avaliam e classificam os estagiários em colaboração com os docentes da universidade.…”

Vivências e percepções dos estágios pedagógicos: estudo com alunos de licenciaturas em ensino

“…O carácter diverso das actividades, práticas e interacções que têm lugar no âmbito dos estágios pedagógicos, aparece referido como importante motor do desenvolvimento dos professores neófitos, em diversas áreas do seu funcionamento (Caires, 2003;Glickman, Gordon & Ross-Gordon, 1998;McNally et al, 1997;Sanches & Petrucci, 2002). Os ganhos daí decorrentes traduzem-se, geralmente, em actuações de progressiva eficácia, flexibilidade e espontaneidade, ou em crescentes destrezas na tomada de decisões e na resolução de problemas.…”