The Socio-Economic Evaluation of a European Project: The DIYLab Case

Abstract

This paper builds on the results of a 3-year long European project, the main aim of which was to deeply and sustainably transform teaching and learning practice in primary and secondary schools and higher education, by introducing Do it Yourself (DIY) philosophy in order to expand digital competence and foster students' agency and collaborative learning. Three universities and three primary and secondary schools have been involved in a Collaborative Action Research (CAR) process in order to analyse their current institutional context and perceive needs, strengths and weaknesses; to undertake professional development activities and the design of DIYLabs; implement DIYLabs in the selected courses; and reflect upon ways of improving the institution's performance. This paper offers a global vision of the research and implementation processes and the results achieved, from the perspective of the socio-economic dimensions involved in a project aiming to make a difference in teaching and learning to meet the challenges of a society highly permeated by digital technology (DT).

Measuring Digital Citizenship: A Comparative Analysis

“…This theoretical-conceptual and methodological-instrumental consensus would be particularly useful to assess not only different dimensions of students' digital competencies [53] but also other aspects and social contexts. Thus, whether for addressing challenges in small rural communities [54] or for major sustainable development goals [55], assessing the participation and digital citizenship of the population is crucial in the information society.…”

La cultura DIY en la universidad. De la propuesta del profesorado a la experiencia del alumnado

“…En estos momentos la corriente DIY está vinculada con el movimiento Maker (Halverson y Sheridan, 2014) y poco a poco se ha ido incorporando a diferentes ámbitos relacionados con la educación y la formación (Sancho y Rivera-Vargas, 2016). De esta manera, es posible encontrar propuestas curriculares basadas en DIY (Groff, 2013;Guzzetti, Elliott, y Welsch, 2010; Rivera-Vargas y Sánchez, 2016), para dar a docentes y estudiantes, en todos los niveles de enseñanza, la oportunidad de crear, compartir y aprender colaborativamente, aprovechando las habilidades de los jóvenes, para acceder y generar información con dispositivos digitales y en entornos virtuales (Groff, 2013).…”

“…(Hernández-Hernández y Sancho-Gil, 2017, p. 15) En nuestro caso, y tal como ya hemos descrito en otros espacios (Rivera-Vargas, Sancho y Sánchez, 2017), desde un comienzo, su desarrollo e implementación se enfrentó a cuatro retos y desafíos generales. El primero comportaba intentar construir en la comunidad académica una forma de "hacer las cosas" basada en la perspectiva DIY, y desde ahí, analizar las implicaciones pedagógicas de introducirla en la cultura inercial de la universidad (Sancho y Rivera-Vargas, 2016). El segundo implicaba dejar de manera explícita el rol que desempeñarían tanto el profesorado como el estudiantado en la implementación de la filosofía DIY, poniendo hincapié en las transformaciones que traería su introducción en la acción docente.…”

Krótki Zarys Ewolucji Filologii: Ujęcie ‘Portalowe’

“…np. Spencer, 2005;Guzzetti et al, 2010;Lowndes, 2016;Sancho-Gil i Rivera-Vargas, 2016). Podczas odbywania tychże ich uczestnicy będą samodzielnie otwierać wybrany przez siebie dowolny 'portal' (zob.…”