The socially skilled teacher and the development of tacit knowledge

Abstract

Skilled interpersonal relations are crucial for effective teaching and learning but much professional knowledge here is tacit and thus not easily communicated. This article presents the results of a study that examined the tacit knowledge of trainee and experienced teachers in relation to various problematic interpersonal aspects of school life. Trainee (n = 501) and experienced (n = 163) teachers in secondary schools were presented with a series of hypothetical vignettes and asked to rate each of 128 potential response options. Trainees completed the survey at the beginning and end of their professional training year. It was found that experience appeared to be related to the capacity to identify ‘bad’ responses, but there was little difference in relation to the identification of ‘good’ responses. Further differences between novice and experienced teachers in relation to preferred strategies are reported. Implications for teacher education and for future research are identified and discussed.

Studenti učitelství mezi tacitními a explicitními znalostmi

“…Levin & He, 2008;Melville et al, 2014;Sun, 2012). Na změny tacitních znalostí v rámci určité intervence se zaměřují čtyři studie -tři v rámci přípravného vzdělávání (Elliott et al, 2011;Melville et al, 2014;Schepens et al, 2007), jedna v rámci programu dalšího vzdělávání (Brevik, 2014). Další studie se věnují tématům, jako jsou aktivizování tacitních znalostí (Brevik, 2014) nebo zdůvodňování praktických znalostí (Gholami & Husu, 2010).…”

“…Elliott et al, 2011). Na vliv přípravného vzdělávání obecně na praktické osobní teorie studentů učitelství (a tedy potažmo na jejich praktické znalosti) usuzuje studie Levina a He (2008).…”

“…Řada analyzovaných výzkumných studií předpokládá existenci tacitních/praktických znalostí, aniž tyto pojmy definuje v operacionalizované podobě. Většina studií zjišťuje projevy tacitních/praktických znalostí, ojediněle se úroveň těchto znalostí měří (Elliott et al, 2011).…”

“…Většina studií se opírá o kvalitativní výzkumný design, pouze jedna studie je orientována kvantitativně s využitím inventáře tacitních znalostí (Elliott et al, 2011) a jedna studie má smíšený charakter (Melville et al, 2014), kombinující videozáznamy výuky analyzované pomocí kategoriálního systému a hloubkové rozhovory. Volba kvalitativního designu je oprávněná, zejména pokud připustíme, že tacitní/praktické znalosti jsou zakotveny ve zkušenostech (budoucích) učitelů.…”

“…Nepřekvapují proto výzkumná zjištění ukazující na rozdíly v úrovni tacitních/praktických znalostí studentů učitelství a zkušenějších učitelů. Z analyzovaných výzkumů jedna studie (Elliott et al, 2011) Tacitní/praktické znalosti studentů učitelství se v jejich přípravném vzdělávání teprve utvářejí, metaforicky řečeno krystalizují. K tomu potřebují příznivé podmínky.…”