The Self-Directed Learning Readiness Level of the Undergraduate Students of Midwife and Nurse in Terms of Sustainability in Nursing and Midwifery Education

Abstract

Self-directed learning is a necessary skill for students and workers to remain lifelong learners. Being self-directed in learning allows nurses to stay elastic, open to change and sustain their, professional development. The aim of this study was to determine the level of self-directed learning readiness of undergraduate students of nursing and midwifery. This study also investigated whether there were associations between the level of self-directed learning readiness and selected demographic variables such as gender, department, academic level and monthly income in the undergraduate students. Quantitative research method was used in this research. A total of 398 students participated in this survey conducted at the Faculty of Health Sciences of University of Amasya. The Self-Directed Learning Readiness Scale (SDLRS) that was developed by Fisher et al., was used. In the data analysis, descriptive statistics, Kruskal Wallis H test and Mann Whitney U test were applied. In this study, it was revealed that nursing and midwifery students had relatively high self-directed learning readiness. However, students received the lowest score for the self-management dimension, which indicates that students need support in self-management skills. As a result of the Mann Whitney U test, it was put forward that there were statistically significant differences in level of self-directed learning readiness based on gender and department. As a result of the Kruskal Wallis H test, it was found that there was no difference in level of self-directed learning readiness based on monthly income variable.

Review of Self-directed Learning Readiness Assessments Among Undergraduate Students in the World and Lessons Learnt for Vietnam

“…Tại Thổ Nhĩ Kỳ, nghiên cứu của Örs (2018) tiến hành với 398 sinh viên khoa học sức khỏe (trường đại học Amasya) để xác định mức độ sẵn sàng học tập tự định hướng của sinh viên đại học ngành điều dưỡng và hộ sinh [26]. Nghiên cứu này cũng điều tra xem có mối liên hệ nào giữa mức độ sẵn sàng học tập theo hướng tự chủ và các biến nhân khẩu học được lựa chọn như giới tính, phòng ban, trình độ học vấn và thu nhập hàng tháng giữa các sinh viên đại học hay không.…”

“…Tuy nhiên, mức độ sẵn sàng học tập tự định hướng của sinh viên thấp nhất ở khía cạnh tự quản lý. Điều này cho thấy rằng sinh viên cần được hỗ trợ về kỹ năng tự quản lý [26]. Dựa trên những phát hiện của nghiên cứu, tác giả đã đưa ra các các khuyến nghị như: i) Sinh viên cần được hỗ trợ để chuyển đổi từ các cách tiếp cận giáo dục truyền thống sang cách tiếp cận tích cực và độc lập hơn, nhấn mạnh đến tư duy phản biện, tự định hướng và hợp tác là các chiến lược học tập trọng tâm; ii) Sinh viên và giảng viên cần liên tục đánh giá mức độ sẵn sàng cho việc học tập tự định hướng trong bối cảnh dạy-học thông qua sự hợp tác lẫn nhau nhằm đáp ứng yêu cầu học tập suốt đời để đạt được những yêu cầu về kiến thức và kỹ năng; iii) Lập kế hoạch áp dụng phương pháp tiếp cận lấy sinh viên làm trung tâm để tạo điều kiện cải thiện việc học tập suốt đời khi các phương pháp học tập tự định hướng được cân bằng với phương pháp thuyết giảng truyền thống (lecture-based method) để giảm thiểu sự lo lắng ở những sinh viên còn chưa sẵn sàng cho việc học tự định hướng, đồng thời không tập trung hoàn toàn vào phương pháp dạy và học thuyết giảng truyền thống; và iv) Nghiên cứu trong tương lai có thể lặp lại nghiên cứu này bằng cách sử dụng kích thước mẫu lớn hơn và đánh giá nhiều hơn một trường đại học ở các vùng khác nhau của Thổ Nhĩ Kỳ để khái quát kết quả cho tổng thể lớn hơn.…”

“…Bên cạnh đó, thông qua học tập tự định hướng cũng có thể dự đoán kết quả học tập của sinh viên. Do đó, cần phải xem xét về các kỹ năng học tập tự định hướng của sinh viên và các biện pháp xây dựng và thúc đẩy các kỹ năng học tập tự định hướng của sinh viên [17][18][19][20][21][22][23][24][25][26][27][28][29].…”

“…Nhà trường cần chú trọng việc lập kế hoạch áp dụng phương pháp tiếp cận lấy sinh viên làm trung tâm để tạo điều kiện cải thiện việc học tập suốt đời. Sinh viên cần được tư vấn và hỗ trợ để học tập tích cực và độc lập hơn, nhấn mạnh đến tư duy phản biện, tự định hướng và hợp tác, các chiến lược học tập [3,9,23,24,26,28,29,37] Khi học tập tự định hướng, người học có mong muốn học tập và khả năng tự chủ nhưng vẫn cần được hỗ trợ về các kỹ năng quản lý học tập, vì vậy, các cơ sở giáo dục đại học nên chú ý bồi dưỡng kỹ năng quản lý học tập cho sinh viên trong quá trình học tập tại trường. Nhà trường cũng cần quan tâm tạo động lực cho sinh viên học tập để thúc đẩy việc học tập tự định hướng trong nhà trường [33].…”

“…Giảng viên cần liên tục đánh giá mức độ sẵn sàng cho việc học tập tự định hướng của sinh viên để có thể đáp ứng những yêu cầu học tập của người học và sự phát triển của xã hội [26].…”