The role of test-taking motivation for students’ performance in low-stakes assessments: an investigation of school-track-specific differences

Abstract

Background: Low-stakes assessments do not have consequences for the test-takers. Currently, motivational research indicates that a lack of test-taking motivation can decrease students' performance in low-stakes assessments. However, little research has explored the domain-specific and situation-specific aspects of motivation simultaneously. Research examining differences in test-taking motivation among students in different types of schools is also limited. Our study therefore addressed the motivational determinants of test performance in low-stakes assessments, in general, as well as school-track-specific differences in particular. Method: Drawing on national data from students who participated in a cross-national study of educational achievement, we conducted multiple regression analyses to predict the students' test performance and the effort they invested in that test. We conducted the analyses for the entire sample as well as for the students in that sample separated according to the school track they were attending.

Conditioning factors of test-taking engagement in PIAAC: an exploratory IRT modelling approach considering person and item characteristics

“…Personality measures of agreeableness and conscientiousness have also proven to be positively related to test-taking effort (DeMars et al 2013). In a study by Penk et al (2014), invested effort, that is, the self-reported willingness to engage with test items, was explained by individual differences in task-irrelevant cognition, specifically distraction.…”

The test-taking motivation of universitiy student: Validity and reliability study<p>Üniversite öğrencilerinin sınav motivasyonu: Öğrenci görüşü ölçeğinin geçerlik ve güvenirlik çalışması

“…The first one is domain specific motivation, and the other one is situation specific motivation. Domain specific motivation refers to the success motivation for a specific area (eg; mathematics and science) while situation specific motivation refers to the success motivation to perform well in a given situation or a particular exam (Eklöf, 2006a(Eklöf, , 2006b(Eklöf, , 2007Penk, Pöhlmann, & Roppelt, 2014). Since exam motivation (Schunk et al, 2008) is an active process to initiate and sustain the goal-oriented activity, it is a special type of academicmotivation.…”

“…Since exam motivation (Schunk et al, 2008) is an active process to initiate and sustain the goal-oriented activity, it is a special type of academicmotivation. For this reason, exam motivation goes into these condstage of academic motivation, because taking an exam is a special case for the students (Penk, Pöhlmann, & Roppelt, 2014). Baumert and Demmrich (2001) describe test motivation as "trying to study for exams and showing willingness" (Penk, Pöhlmann, & Roppelt, 2014).…”

“…Öğrencilerin akademik (başarı) motivasyonları, genellikle iki farklı şekilde kavramsallaştırılabilir ve ölçülebilir. Bunlardan birincisi belirli bir alana özgü motivasyon, diğeri ise duruma özel motivasyondur.Alana özgü motivasyon, belirli bir alan (örneğin; matematik ve fen gibi) için gerçekleşen başarı motivasyonunu ifade ederken, duruma özel motivasyon ise belirli bir durumda veya belirli bir sınavda iyi bir performans göstermek için gerçekleşen başarı motivasyonunu ifade etmektedir (Eklöf, 2006a(Eklöf, , 2006b(Eklöf, , 2007Penk, Pöhlmann, &Roppelt, 2014). Sınav motivasyonu (Schunk et al 2008) ise hedefe yönelik etkinliğin başlatılması ve sürdürülmesi için gerçekleşen aktif bir süreç olduğundan, başarı motivasyonunun özel bir türünü teşkil etmektedir.…”

“…Sınav motivasyonu (Schunk et al 2008) ise hedefe yönelik etkinliğin başlatılması ve sürdürülmesi için gerçekleşen aktif bir süreç olduğundan, başarı motivasyonunun özel bir türünü teşkil etmektedir. Bu nedenle sınav motivasyonu, başarı motivasyonunun ikinci yapısına girmektedir, çünkü bir sınava girmek öğrenciler için özel bir durumdur (Penk, Pöhlmann, &Roppelt, 2014). Baumert ve Demmrich (2001) sınav motivasyonunu, "sınavlara çalışmaya gayret etmek ve isteklilik göstermek" olarak tanımlamaktadırlar (Penk, Pöhlmann, &Roppelt, 2014).Bir sınava karşı olumlu motivasyon eğilimi göstermek (Cronbach, 1988;Robitaille & Garden, 1996;Wainer, 1993;Zeidner, 1993), sınav performansının iyi olması için yeterli koşul olmadığı, ancak gerekli olduğu kabul edilmektedir (Eklöf, 2006a(Eklöf, , 2006b(Eklöf, , 2007.…”