The Role of Teachers in Facilitating Mathematics Learning Opprtunities in Agriculture, Food, and Natural Resources

Abstract

Strengthening knowledge and skills in mathematics is critically important to preparing the next generation of innovators, problem solvers, and interdisciplinary thinkers. School-based agricultural education offers a valuable context to co-develop mathematics knowledge and skills alongside knowledge and skills in agriculture, food, and natural resources. The current study explored the role of school-based agricultural education teachers in facilitating interdisciplinary agriculture, food, natural resources, and mathematics learning experiences. Findings suggest teachers possessed positive attitudes, supportive subjective norms, high levels of perceived behavioral control, and moderate to high perceptions of mathematics knowledge. Additionally, teachers intended to teach mathematics content in an average of 24.51% of agriculture, food, and natural resources curriculum. However, in modeling the intentions of school-based agricultural education teachers to teach math, the combination of attitude toward the behavior, subjective norms, perceived behavioral control, and mathematics knowledge explained only 9% of the variance. Within the model, perceived behavioral control was a statistically significant, positive predictor of intentions to teach math. Findings are discussed in terms of statistical and practical significance, with specific recommendations for follow-up research exploring a wider breadth of variables potentially influencing intentions to teach math.

Формування Математичної Компетентності Студентів Освітньої Програми Професійна Освіта «харчові Технології» У Процесі Вивчення Курсу «вища Математика»

“…Вирішенням проблеми прикладної спрямованості математики займаються П. Апанасов, Г. Бевз, М. Бурда, М. Жалдак, М. Ігнатенко, М. Працьовитий, З. Слєпкань, І. Тесленко, М. Терешин, В. Фірсов, М. Шкіль та ін., які з загальнопедагогічних позицій відзначають слабкий зв'язок математичних знань студентів зі спеціальними курсами університету, підкреслюючи невідповідність змісту математичної освіти кінцевій меті навчання в університетах Формування математичної компетентності у студентів освітньопрофесійної програми «Професійна освіта (Харчові технології)» є важливим з кількох причин. По-перше, це допомагає студентам отримати технічні знання з дисципліни та допомагає їм застосовувати математичні концепції до реальних проблем у своїй галузі навчання [6]. По-друге, це може покращити їхні результати в математиці та успішність у навчанні [8].…”

Core Academic Offerings in Michigan Agriculture, Food, and Natural Resources Education Programs

“…Research conducted by McKim et al (2017a) suggested AFNR teachers fall into one of three categories detailing their ability to illuminate science concepts present within AFNR content: science illuminators (i.e., high motivation, high competence), illumination attempters (i.e., high motivation, low competence), and vocational purists (i.e., low motivation). Shifting from science to math, an investigation of teacher characteristics found perceived behavioral control to be the only statistically significant predictor of math integration within AFNR coursework (McKim et al, 2017b). Regarding English Language Arts (ELA), a 2015 study by McKim et al found teachers valued the integration of reading and writing within their coursework, but perceived ELA integration as an area of potential professional growth.…”