The Role of Self-Efficacy, Motivation, and Connectedness in Dropout Intention in a Sample of Italian College Students

Abstract

Dropout is a critical concern in higher education, with a considerable number of students leaving within the first two years of university. Dropout affects students’ well-being and their academic and career prospects, and institutions’ retention and graduation rates. The aim of this study was to explore the mediating role of motivation and cognitive strategies for learning in the relationship among self-efficacy, connectedness, and university dropout intention. A total of 790 Italian college freshmen were involved in this study. The sample was recruited through a web survey consisting of the Academic Motivation Scale, Perceived School Self-Efficacy Scale, University Connectedness Scale, and Self-Regulated Knowledge Scale-University. The freshmen’s intentions to drop out were assessed with five questions. The average age of the freshmen was 20.9 years, most of them were female, and were attending a degree program in the medical area. The results show that self-efficacy is the most important predictor of dropout intentions, followed by university connectedness. Self-regulated knowledge has an important role in predicting dropout intention by acting as a mediator between self-efficacy and motivation.This study underlines the importance of investing in training and orientation interventions in order to develop the skills to face the university path, increasing self-efficacy, motivation, and consequently students’ well-being.

Students’ Motivation and Engagement in the Implementation of Individual Development Plan for Underrepresented Minority (URM) Students in Undergraduate STEM Training Programs

“…Students, especially those pursuing professions in STEM fields, rely heavily on the situated expectancy-value theory as their major tool for evaluating potential career pathways. This is also essential for supporting them with initial courses that are possible roadblocks to their success [15]. To use successful self-regulatory skills, students navigate through activities that include contextual expectancy-value analysis.…”

Abordando el Desafío de la Deserción: una revisión sistemática de la Deserción en Instituciones de Educación Superior

“…9817que han sido víctimas de racismo y/o acoso mostraron mayor probabilidad de desertar y, finalmente en relación a 1. Se llegó a la conclusión que entre los factores más importantes dentro del área en mención se encuentra la motivación, en concreto indicando que cunado los estudiantes se encuentran comprometidos y motivados por sus estudios, tienen a abandonar los estudios con menor frecuencia.Por otro lado, en un estudio realizado porBuizza et al (2024) se analizó el papel que juega la motivación y las estrategias cognitivas en la intención de abandonar los estudios universitarios, de esa manera y a través de una encuesta realizada a 790 estudiantes italianos, se llegó a la conclusión de que la autoeficacia se convierte en el predictor más importante ante la deserción, y que el conocimiento autorregulado puede actuar como un puente entre la eficacia y la motivación.En una investigación realizada por Wild y Grassinger(2023) se analizó la interacción y el motivación para el logro y la calidad percibida de la instrucción, al abandonar un programa de estudios universitarios, para la misma se llevó a cabo una investigación de cohorte transversal determinada temporalmente en un periodo académico, y de la cual emergieron interesantes conclusiones, encontrando la asociación existente entre el autoconcepto académico, el interés por la materia y las dificultades en regular la motivación con la deserción, además se encontró un efecto indirecto entre la percepción de la calidad de la instrucción y la deserción a través del autoconcepto académico.En una investigación realizada por Thies y Falk (2024) con población de estudiantes migrantes y que tienen como objetivo internacionalizar su educación en Alemania, se encontraron algunos factores importantes que incrementan las posibilidades del estudiante de desertar, entre las que se encuentran las habilidades lingüísticas, aspectos económicos, integración con los demás estudiantes y rendimiento académico. Por otro lado, de acuerdo con Malagón (citado enDíaz et al, 2024) la deserción puede llegar a clasificar en deserción prematura entendida como el abandono durante la etapa de admisión, deserción temprana, misma que se presenta en los primeros años de estudio, y deserción tardía, presentándose posterior a haber avanzado más de la mitad de la carrera; dentro de la investigación realizada porDíaz et al (2024) se pretendió llevar a cabo un programa propedéutico para prevenir el abandono estudiantil en una institución de Educación Superior, misma que se centró en desarrollar el conocimiento acerca de las inteligencias múltiples, estilos de aprendizaje y hábitos de pág.…”