The Role of Leisure in the Assimilation of Brazilian Immigrants into Japanese Society: Acculturation and Structural Assimilation through Judo Participation

Abstract

The purpose of this study was to examine how a leisure activity (i.e., judo) aŠected the assimilation of Brazilian immigrants in Japan. Researchers hypothesized that judo participation would aŠect the processes of assimilation, particularly acculturation and structural assimilation. Based on the results of observations, informal interviews, and questionnaires conducted with Brazilian judo participants and their parents as well as the results of formal interviews held with the judo instructors, the hypothesis was conˆrmed. This result suggests that there are multiple ways in which leisure organizations can work with immigrants to help them adjust to a new society. This study contributes to the growing, yet still understudied, area of immigrant leisure research, and it provides a unique perspective by examining the experiences of Brazilian immigrants living in Japan.

Untitled

“…We move on other levels, we think about the importance of a reading workshop, a championship, and yes they do, but when they move to a survival level, these things are relativized ... "(Interviewee 1). This group that moves to such basic levels of survival first need employment and food and ultimately sports programs, although these entail social integration (Hatzigeorgiadis, Morela, Elbe, Kouli, & Sánchez, 2013Ito, Nogawa, Kitamura, & Walker, 2011. However, there are circumstances in which they cry out for the practice of physical activity, assigning different meanings to those who feel proud (Edwards, 2015).…”

La Integración de los Estudiantes Inmigrantes en un Programa de Deporte Escolar con Fines de Transformación Social

“…A pesar de las aprensiones existentes, estudios muestran la efectividad del deporte como instrumento de integración social y escolar en espacios culturalmente diversos (Allen, Drane, Byon, & Richard, 2010;Ito, Nogawa, Kitamura, & Walker, 2011;Frisby, 2011;Hatzigeorgiadis et al, 2013; 26 Carter-Thuillier et al -Integración de los Estudiantes Inmigrantes Fuente & Herrero, 2012;Makarova & Herzog, 2014;McGinnity, Quinn, Kingston, & O'Connell, 2012;Sapaaij, 2012). Existe coincidencia respecto a que los métodos empleados o contextos de trabajo son determinantes; el deporte aumenta su potencial intercultural en entornos que promueven valores sociales y respeto mutuo (Hatzigeorgiadis et al, 2013;Li, Sotiriadou, & Auld, 2015), permitiendo la adquisición de capital social extrapolable fuera del deporte (Theebom, Schaillée, & Nols, 2012) y la adaptación a contextos con diversidad cultural (Allen et al, 2010); facilitando así la inclusión de colectivos inmigrantes (Tirone, Livingston, Miler, & Smith, 2010).…”

“…Contreras (2002) afirma que la corporalidad de cada cultura obedece a espacios sociales específicos y será difícil desarrollar sus potencialidades fuera de ellos, mientras que Pfister (2004) considera trascendente tomar en cuenta los ideales corporales y valores culturales que cada grupo inmigrante entrega a este tipo de actividades, a fin de no producir rupturas con costumbres profundamente arraigadas. Frente a esto, Van Dijk (2003) manifiesta que el deporte debe colaborar en la construcción de discursos sociales implícitos que permitan superar estereotipos y prejuicios; para ello Ortí (2004) recomienda la utilización de juegos multi o interculturales, lo que implica introducir actividades con diverso origen cultural para promover un acercamiento recíproco (Bantulà, 2002).A pesar de las aprensiones existentes, estudios muestran la efectividad del deporte como instrumento de integración social y escolar en espacios culturalmente diversos (Allen, Drane, Byon, & Richard, 2010;Ito, Nogawa, Kitamura, & Walker, 2011;Frisby, 2011;Hatzigeorgiadis et al, 2013; 26 Carter-Thuillier et al -Integración de los Estudiantes Inmigrantes Fuente & Herrero, 2012;Makarova & Herzog, 2014;McGinnity, Quinn, Kingston, & O'Connell, 2012;Sapaaij, 2012). Existe coincidencia respecto a que los métodos empleados o contextos de trabajo son determinantes; el deporte aumenta su potencial intercultural en entornos que promueven valores sociales y respeto mutuo (Hatzigeorgiadis et al, 2013;Li, Sotiriadou, & Auld, 2015), permitiendo la adquisición de capital social extrapolable fuera del deporte (Theebom, Schaillée, & Nols, 2012) y la adaptación a contextos con diversidad cultural (Allen et al, 2010); facilitando así la inclusión de colectivos inmigrantes (Tirone, Livingston, Miler, & Smith, 2010).…”

Inmigración, deporte y escuela. Revisión del estado de la cuestión (Immigration, sport and school. A review of the state of the art)

“…La primera visión se ha visto reforzada por los resultados de diversas investigaciones desarrolladas en diferentes contextos y poblaciones, que evidencian la efectividad del deporte como herramienta de integración comunitaria y educativa para colectivos inmigrantes (Allen, Drane, Byon & Mohn, 2010;Ito, Nogawa, Kitamura & Walker, 2011;Frisby, 2011;Hatzigeorgiadis, Morela, Elbe, Kouli & Sánchez, 2013;Fuente & Herrero, 2012;Makarova & Herzog, 2014;McGinnity, Quinn, Kingston, O'Connell & 2012;Serra, 2017;Sapaaij, 2012). Sin embargo la mayoría de estos estudios también afirman que el potencial inclusivo del deporte se ve drásticamente reducido cuando no se resguardan las garantías necesarias para que el ambiente se establezca bajo un clima de respeto mutuo de diferencias entre los partícipes.…”