The Role of Child’s Temperament Predictor on Preschool Social Competence

Abstract

This research has been conducted to examine the predictor effects that children's temperament traits have on the social competence variable. In total of 112 preschool children (57 boys, 55 girls), and their mothers and teachers participated in the study. To collect data, the Social Competence and Behavior Evaluation scale, short form (SCBE-30) as well as the Short Temperament Scale for Children were completed by their mothers and teachers. According to the results, there is a significantly positive relationship between the level of social competence and the persistence and rhythmicity level of temperament traits. In other results there was found to be a significant positive relationship between the level of anger/aggression and the reactivity temperament trait. According to the results of the multiple regression analysis social competence also has a significant effect related to temperament traits.

Temperament predšolskih otrok v povezavi z njihovim socialnim vedenjem

“…Katz in McClellan (1991) poročata, da socialna kompetentnost večinoma zajema sposobnost za začenjanje pogovora in medsebojno vzdrževanje odnosov z vrstniki. Fabes in sodelavci (2006) zunaj doma (Yoleri, 2014). Še pomembneje je, da lahko razvijanje socialne kompetentnosti v predšolskem obdobju zmanjša verjetnost pojava čustvenih in vedenjskih težav, kot je ponotranjenje in pozunanjenje težav (Sanson idr., 2004;Rubin, Bukowski in Parker, 2006;Bornstein, Hahn in Haynes, 2010).…”

“…Regulacija se negativno povezuje z agresivnostjo in negativizmom (Fabes idr., 1999). Negativno čustvovanje in približevanje/umik (odgovor na nove predmete ali osebe) imata pomembno napovedno vrednost za jezo/agresivnost; podlestvica je v raziskavi merila pokazatelje pozunanjenja težav vključno s kljubovanjem odraslim, izražanjem nekompatibilnega in agresivnega vedenja v odnosih z vrstniki (Yoleri, 2014). Kombinacija živahnosti in nizke izraženosti prizadevnega nadzora se povezuje s povišanjem kortizola in posredno vpliva na agresivne interakcije z vrstniki (Gunnar, Sebanc, Tout, Donzella in Van Dulmen, 2003).…”

The Effect of Social Skills Training on Social Skills in Early Childhood, the Relationship between Social Skills and Temperament

“…Bu çalışmada sosyal becerilerden birisi olan iletişim düzeyi ile mizacın etkinlik seviyesi arasında negatif yönde ilişki olduğu görülmüştür. Bu araştırmalara benzer şekilde (Moss vd., 1992;Dunn ve Cutting, 1999;Prior, Sanson, Smart ve Oberklaid, 2000;Henderson, Marshall, Fox ve Rubin, 2004;Yoleri, 2014) koşma, yürüme, zıplama gibi kaba motor eylemleri içeren etkinlik seviyeleri yüksek olan çocukların iletişim ve sosyal beceri alanlarında problem yaşadıkları görülmüştür. Bu çalışmada sosyal becerilerden uyum ile toplam sosyal beceri puanı ile mizacın dürtüsellik alt bileşeni arasında negatif yönde ilişki olduğu görülmüştür.…”

“…Mizacın dışa dönüklük boyutunun altında yer alan dürtüselliğin daha çok dışsallaştırma davranışlarıyla ilişkili olduğu (Zahn-Waxler, Schmitz, Fulker, Robinson ve Emde, 1996); sosyal beceriler ile negatif yönde ilişkili olduğu görülmüştür. Mizacın dışa dönüklük boyutunun altında yer alan etkinlik seviyesi ile davranım bozuklukları ve olumsuz durumlar arasında ilişkinin varlığı tespit edilmiştir (Moss, Blackston, Martin ve Tarter, 1992;Yoleri, 2014).…”

The Study of the Aggression Levels of Preschool Children in Terms of Emotion Expression and Emotion Regulation

“…Okul öncesi dönem çocuklarının saldırgan davranışları ile ilişkili çeşitli faktörlerden söz edilebilir. Okul öncesi dönem çocuklarının saldırgan davranışlarının mizaçlarıyla (Altan, 2006;Arı ve Yaban, 2016;González Peña, Egido, Carrasco ve Tello, 2013;Ortiz ve Gándara, 2006;Valles, 2012;Yoleri, 2014), ebeveynlerine bağlanma stilleriyle (Harper, 2011;Lyons Ruth, 1996;Ooi, Ang, Fung, Wong ve Cai, 2006;Reebye, 2005;Ural, Güven, Sezer, Efe Azkeskin ve Yılmaz, 2015), yaşlarıyla (Alink vd., 2006;Alisinanoğlu ve Kesicioğlu, 2010;Ostrov, Woods, Jansen, Casas ve Crick, 2004;Motamedi, 2017;Reebye, 2005;Tremblay, 2012), cinsiyetleriyle (Alink vd., 2006;Baillargeon vd., 2007;Crick vd., 1998;Endendijk vd., 2017;Ostrov vd., 2004;Sanson, Prior, Smart ve Oberklaid, 1993;Uysal ve Dinçer, 2013), ebeveynlerinin tutumlarıyla (Chang, Schwartz, Dodge ve McBride Chang, 2002;Chernoff, Flanagan, McPhee ve Park, 2007;Hawkins vd., 1998;Romanchych, 2014;Valles, 2012) ve kişileri ya da medyayı model alışlarıyla (Akçay ve Özcebe, 2012;Bandura vd., 1961;Beresin, 2017;Tremblay, 2012;Wilson, 2008;Yıldırım, 2008) ilişkili olduğunu ortaya koyan çalışmalar göze çarpmaktadır. Okul öncesi dönem çocuklarının mizaçlarının, yaşlarının, cinsiyetlerinin, ebeveynlerine bağlanma stillerinin, ebeveynlerinin tutumlarının ve çevrelerindeki bireyleri ve medya yoluyla maruz kaldıkları figürleri model alma durumlarının saldırgan d...…”