The role of achievement goal orientations and interest on metacognitive strategy use of preservice science teachers

Abstract

The purpose of this study was to determine contribution of achievement goal orientations and personal interest on prediction of metacognitive strategy use of preservice science teachers. This study was conducted with three hundred and twenty-two preservice science teachers who are freshmen, sophomore, junior and senior of elementary science education program. Data was collected by using three instruments which are "Metacognitive Self-Regulation Subscale ofMotivated Strategies for Learning Questionnaire", "Achievement Goals Questionnaire" and "The Academic Interest Questionnaire". Data was controlled with respect to reliability and validity. The collected data was analyzed by hierarchical regression. Results of this analysis showed that mastery approach goal orientation predicted significantly metacognitive strategy use of preservice science teacher in science course. On the other hand, mastery avoidance, performance approach, performance avoidance goal orientations and personal interest was not founded to predict significantly to metacognitive strategy use. Keywords Achievement goal orientations, personal interest, metacognitive strategy.ÖZ Bu çalışmanın amacı, fen bilgisi öğretmen adaylarının başarı hedefi yönelimleri ve kişisel ilgilerinin bilişüstü strateji kullanımını yordamadaki katkısını belirlemektir. Bu çalışma, ilköğretim fen bilgisi eğitimi programında okuyan birinci, ikinci, üçüncü ve dördüncü sınıfta olan toplam 322 fen bilgisi öğretmen adayı ile yürütülmüştür. Veriler, "Öğrenmede Güdüsel Stratejiler Ölçeğinin Bilişüstü Özdüzenleme Alt Ölçeği", "Başarı Hedefleri Anketi" ve "Akademik İlgi Anketi" kullanarak toplanmıştır. Güvenirlik ve geçerlilik açısından, veriler kontrol edilmiştir. Daha sonra, bu veriler hiyerarşik regresyon ile analiz edilmiştir. Araştırma bulguları sonucunda, ustalık-yaklaşım hedef yöneliminin, bilişüstü strateji kullanımını önemli ölçüde istatiksel olarak yordadığı görülmüştür. Bunun yanında, ustalık-kaçınma hedef yöneliminin, başarım-yaklaşım hedef yönelimi, başarım-kaçınma hedef yönelimi ve kişisel ilgilerin bilişüstü strateji kullanımı önemli ölçüde tahmin etmediği bulunmuştur. GENİŞ ÖZETÖz düzenleyici öğrenme, etkin ve yapıcı bir süreç olup, bu süreçte öğrenenlerin hedef belirlemesi, bu hedeflerin doğrultusunda kendi biliş düzeylerini, motivasyon ve davranışlarını, izlemesi, düzenlemesi ve denetlemesidir .Kapsamlı öz düzenleme, öğrenenlerin bilişsel, üstbilişsel ve motivasyon stratejilerini kullanması ile mümkün olmaktadır (Leutwyler, 2009).Bunların arasında, üstbilişsel stratejiler üst düzey idari süreçler olup, öğrencilere kendi öğrenme süreçlerini kontrol etmede, planlamada, izlemede ve düzenlemede yardımcı olur (Gall, Gall, Jacobsen, & Bullock, 1990).Üstbilişsel stratejilerin öğrenciler tarafından kullanılması için motive edilmesi gerekmektedir . Son yıllarda motivasyon öğesi olan başarı hedef yönelimleri ile yapılan çalışmalar hız kazanmıştır.Başarı hedef yönelimleri, başarılı olmak istemenin nedenleri ve verilen görevlere nasıl yaklaşıldığı ile alakalıdır .Bu ...

Mathematics Interest among O-Level Secondary School Students in Wakiso District, Uganda

“…According to Renninger and Hidi (2011), there are two types of interest: situational and individual. Individual interest is consistent, stable and includes delight, personal significance, a preference for a subject, and an allaround preference for a certain field (Atasoy, 2015;Renninger & Hidi, 2011). Conversely, situational interest refers to a state of alertness and affective reaction at a specific moment in the environment that may be prompted by an environmental stimulus that may or may not be persistent (Laine, 2019;Renninger & Hidi, 2011).…”

“…Interest is a concept that researchers have recently picked interest in to understand the process and outcomes of learning (Atasoy, 2015). Promoting interest in education is a priority for educational institutions, particularly in mathematics, where secondary school students have a low level of interest (Xu et al, 2021).…”

The Cognitive-affective Distinction in Achievement Goal: The Development and Validation of the Achievement Questionnaire for Biology Learning

“…Goal setting should be a decisive factor in determining a student's academic success. For instance, Atasoy (2015) demonstrated that mastery goals, whereby students are motivated by the intrinsic value of learning predict the adoption of metacognitive strategies (i.e., methods which focus on understanding the learning process), which influence students' learning level. Similarly, Pintrich (2000b) stressed that those goal settings should determine students' study experiences in terms of affect and strategy use.…”

Teaching Strategies as Predictors of Students' Mathematics Interest among O-Level Students in Wakiso District, Uganda

“…To understand the process and results of learning, scholars have recently taken an interest in the concept of interest (Atasoy, 2015). According to Renninger and Hidi (2011), interest develops as a result of a person's engagement with his environment.…”

“…In addition, Renninger and Hidi distinguished between two categories of interest: situational interest and individual interest. According to Atasoy (2015) and Renninger & Hidi (2011), an individual's interest is a consistent, enduring quality that includes enjoyment, personal importance, a preference for a topic, and a general liking of a particular field. On the other hand, situational interest describes a state of attentiveness and an affective response at a certain moment in the environment that may be generated by an environmental stimulus that may or may not be persistent (Laine, 2019;Renninger & Hidi, 2011).…”