The relation of college student self-efficacy toward writing and writing self-regulation aptitude: writing feedback perceptions as a mediating variable

Predictors of Teacher Support: Turkey and Shanghai in the Programme for International Student Assessment, 2012

“…In order to generate students' interest, factors that increase students' motivation should be identified, and classrooms should be organized by teachers accordingly (Anderhag, Hamza, & Wickman, 2014). Many studies have investigated students' academic self-efficacy (Merriman, 2012), their online environment, selfefficacy with internet use (Gecer, 2014), and self-efficacy with writing (Ekholm, Zumbrunn, & Conklin, 2014). İn general, the finding that the variable of educational resources at home predicts teacher support is highly important, and many studies have reported that it also relates to outcomes such as cognitive development (Biedinger, 2011) and academic achievement (Marks, Cresswell, & Ainley, 2007).…”

Ανατροφοδότηση Γραπτών Εργασιών Και Συγγραφική Αυτο-Ρύθμιση Στην ΕξΑΕ: Αντιλήψεις Πρωτοετών Μεταπτυχιακών Φοιτητών/Τριών Του Ε.Α.Π.

“…Έτσι, η θεώρηση στην παρούσα μελέτη έγινε από την προοπτική των εκπαιδευομένων και η απόφαση για συνεκτίμηση των δυο διαφορετικών κατευθύνσεων στις αντιλήψεις ανατροφοδότησης (αντιλήψεις ανατροφοδότησης που απορρέουν από συναισθηματικές αντιδράσεις και αντιλήψεις περί αποτελεσματικότητας της ανατροφοδότησης) εστίασε στη συγγραφική αυτο-ρυθμιστική συμπεριφορά της μεταπτυχιακής εξΑΕ. Εργασίες ως προς την ανάπτυξη ή/και ενίσχυση της συγγραφικής τους αυτο-ρύθμισης (Caffarella & Barnett, 2000. Ekholm, Zumbrunn & Conklin, 2015 (2006), οι μεταπτυχιακοί φοιτητές/τριες που αντιλαμβάνονται την ανατροφοδότηση των ΓΕ σε υψηλό βαθμό αποτελεσματική αναμένεται να έχουν υψηλότερη συγγραφική αυτο-ρύθμιση συγκρινόμενοι με τους φοιτητές/τριες που την αντιλαμβάνονται σε χαμηλό βαθμό αποτελεσματική (Υ 2 ).…”

“…Ekholm, Zumbrunn & Conklin, 2015 (2006), οι μεταπτυχιακοί φοιτητές/τριες που αντιλαμβάνονται την ανατροφοδότηση των ΓΕ σε υψηλό βαθμό αποτελεσματική αναμένεται να έχουν υψηλότερη συγγραφική αυτο-ρύθμιση συγκρινόμενοι με τους φοιτητές/τριες που την αντιλαμβάνονται σε χαμηλό βαθμό αποτελεσματική (Υ 2 ). Επίσης, με βάση τα πορίσματα της σύγχρονης βιβλιογραφίας διατυπώθηκαν και υποθέσεις αλληλεπίδρασης, ακριβώς επειδή η αυτο-ρύθμιση στην εξΑΕ υποστηρίζεται αφενός μέσω των θετικών αντιλήψεων που οι ίδιοι οι εκπαιδευόμενοι 'κατασκευάζουν' (Ekholm et al, 2015) και αφετέρου μέσω συγκεκριμένων αρχών περί πρακτικών ανατροφοδότησης που συνιστούν και την αποτελεσματικότητά της (βλ. Nicol & MacFarlane-Dick, 2006).…”

“…Άλλωστε το συναίσθημα ως σύνθετη κατάσταση που αφορά σε αυξημένη αντίληψη καταστάσεων περιλαμβάνει εκτιμήσεις που κατευθύνονται προς την προσέγγιση ή την αποφυγή για δράση (Goleman, 1998). Άρα και οι αντιλήψεις περί ανατροφοδότησης [feedback perceptions] ως υποκειμενικές απόψεις-γνώμες συναισθηματικής απόρροιας μπορούν να έχουν στόχους, όπως ο συντονισμός δραστηριοτήτων μέσω των οποίων οι εκπαιδευόμενοι διαχειρίζονται συγγραφικές αποφάσεις και συμπεριφορές (Ekholm, Zumbrunn & Conklin, 2015). Επίσης, οι αντιλήψεις ανατροφοδότησης έχει αποδειχθεί ότι επηρεάζουν όχι μόνο το πώς οι εκπαιδευόμενοι αισθάνονται για τον εαυτό τους -θετικά ή αρνητικά-αλλά και το τι και το πώς μαθαίνουν (Dweck, 1999.…”

Nyttige og mindre nyttige lærerkommentarer – slik elevene ser det

“…Omvendt kan negative følelser, som kan oppstå ved negativ respons, virke motsatt. Hvordan tilbakemeldinger har betydning for både motivasjon og selvregulering, er også undersøkt både i høyere utdanning (Ekholm, Zumbrunn, & Conklin, 2015) og på sjette til tiende trinn (USA) (Zumbrunn, Marrs, & Mewborn, 2015). Begge disse studiene finner sammenheng mellom oppfatning av tilbakemeldinger og selvregulering.…”