The Reinvention of the New Education Movement in the Franco Dictatorship (Spain, 1936–1976)

Andrés, María del Mar del Pozo; Braster, Jacques F.A.

doi:10.1080/00309230600552047

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“…Indeed, numerous studies have highlighted the impact of certain relationships and dependencies between educational figures from different countries. For example, the reception of ideas from educational thinkers and theorists concerning new school models or other educational aspects constitute good examples of this (Del Pozo Andrés & Braster, 2006;Igelmo-Zaldívar, 2012;Otero Urtaza, 2013;Raftery, 2015;Ferraz Lorenzo, 2016;Canales, 2019). Another line of work that has also highlighted the need to focus on the phenomena of transfer in the History of Education has been that devoted to studies on educational colonialism.…”

Section: From the National To The International In The History Of Edumentioning

confidence: 99%

“…En torno a ello, se generaron numerosos estudios que señalaron el impacto que habían tenido determinadas relaciones y dependencias entre personajes educativos de distintos países. Por ejemplo, la recepción que se ha producido de las ideas de pensadores y teóricos de la educación en torno al modelo de escuela nueva u otros aspectos educativos, constituye una buena muestra de ello (Del Pozo Andrés & Braster, 2006;Igelmo-Zaldívar, 2012;Otero Urtaza, 2013;Raftery, 2015;Ferraz Lorenzo, 2016;Canales, 2019). Otra línea de trabajo que también ha puesto de manifiesto la necesidad de atender a los fenómenos de transferencia en Historia de la Educación ha sido la dedicada a los estudios sobre el colonialismo educativo.…”

Section: De Lo Nacional a Lo Internacional En El áMbito De La Historiunclassified

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Educational Transfer, Modernization and Development: The Transnational Approach in History of Education Studies

Lorenzo

Trujillo

2020

FdE

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Research focused on the concept of the international or, rather, of international influences and interdependencies, has become a highly recurrent line of work that has been acquiring a notable presence in the field of the History of Education. The objective of this approach to historiographical work is justified as it attempts to explain with a better precision and accuracy what has happened within national borders, or even within more defined perimeters such as regional and local ones. The transfer of ideas and projects, the importation or imitation of pedagogical models, the transfer and influence of educational and school practices, the links and connections between different cultural scenarios and knowledge, the dependencies and interdependencies of international organizations, among other aspects, have led to new and more plausible analyses of educational processes and the political and social will that fostered them. The present work focuses on researching how these practices have evolved, and their networks of connection and exchange, in order to better understand educational and curricular policies in their historical development.

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Section: From the National To The International In The History Of Edumentioning

confidence: 99%

Section: De Lo Nacional a Lo Internacional En El áMbito De La Historiunclassified

Educational Transfer, Modernization and Development: The Transnational Approach in History of Education Studies

Lorenzo

Trujillo

2020

FdE

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“…Este documento, como otros de la misma línea, están reproducidos en Bozal (1977). 7 La propia administración franquista empezó a utilizar ideas de la Escuela Nueva a partir de los años cincuenta pero sin reconocer su origen (Pozo Andrés y Braster, 2006). 8 En los años setenta El Adelanto fue uno de los dos diarios de la provincia de Salamanca.…”

Section: A Modo De Cierreunclassified

¿modernización O Democratización? La Construcción De Un Nuevo Sistema Educativo Entre El Tardofranquismo Y La Democracia

Barone

Groves

2013

Bordón. Revista De Pedagogía

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INTRODUCCIÓN. El objetivo del trabajo es plantear de forma general dos aspectos relevantes en el contexto de construcción de la reforma educativa de 1970: la modernización "desde arriba" en el discurso de la Ley General de Educación (LGE) y la democratización "desde abajo" en los discursos y demandas de los movimientos de enseñantes. MÉTODO. Puntualizamos las características principales del paradigma de sistema mundial para ubicar a la LGE en ese contexto. Analizamos el discurso de la reforma y su diagnóstico previo, el Libro Blanco de 1969, en la búsqueda de semejanzas con los discursos difundidos por los organismos internacionales. A su vez, analizamos determinados materiales de difusión de las ideas y concepciones educativas de los movimientos de enseñantes. RESULTADOS. Con la reapropiación del discurso de justicia social y democracia por parte de las corrientes económicas del capital humano, la concepción de democratización se entendió como la extensión escolar e igualdad de acceso al sistema, limitando así su significación más profunda. Esta concepción es la que detentan la Ley General de Educación de 1970 y el Libro Blanco de 1969. En cambio, los movimientos de enseñantes bregaron también por la modernización y la democratización educativas pero bajo un significado completamente distinto asociado a concepciones científicas del aprendizaje y al fortalecimiento de la participación de la población en políticas educativas. DISCUSIÓN. El diseño del sistema educativo en los años setenta fue el resultado de una matriz compleja de factores locales e internacionales. Tanto las autoridades como los movimientos sociales tradujeron a la realidad española concepciones que vinieron desde fuera adaptándolas a sus intereses y valores. La modernización y la democratización del sistema educativo fueron mayormente moldeadas por las autoridades, si bien, los movimientos sociales también dejaron sus huellas.Palabras clave: Democratización, Modernización, Desarrollo económico y social, Teorías del capital humano, Reforma educativa, Movimientos de enseñantes, Tecnocracia, España.

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“…71-73). The work of Pozo Andrés and Braster has also highlighted the influence of the so-called 'New Education' movement: this too had a lasting impact on the conceptualisation of professional knowledge in teacher education institutions as terms such as 'activity', 'joy' and 'interest' were replaced in the Francoist era with an emphasis on 'effort', 'pain', and 'discipline' (Pozo Andrés and Braster, 2006;Berrio et al, 2006). At the same time, pervading trends in foreign influences are evident from early in the 20 th century with, for example, the Hispanic world generally responding with empathy and enthusiasm to the educational writings of John Dewey in the 1920s and 1930s (Nubiola and Sierra, 2001, pp.…”

Section: Historical Antecedentsmentioning

confidence: 99%

Professional Knowledge in Initial Teacher Education (ITE): a Preliminary Review of Hispanic Literature

McCluskey

2007

AJTE

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The Reinvention of the New Education Movement in the Franco Dictatorship (Spain, 1936–1976)

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Educational Transfer, Modernization and Development: The Transnational Approach in History of Education Studies

Educational Transfer, Modernization and Development: The Transnational Approach in History of Education Studies

¿modernización O Democratización? La Construcción De Un Nuevo Sistema Educativo Entre El Tardofranquismo Y La Democracia

Professional Knowledge in Initial Teacher Education (ITE): a Preliminary Review of Hispanic Literature

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