The perceptive imperative: Connoisseurship and the temptation of rubrics

Gottlieb, Derek; Moroye, Christy McConnell

doi:10.1080/15505170.2016.1191389

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“…Además, se puede concluir que la efectividad de las rúbricas depende de la construcción de criterios y descriptores que orienten desempeños de calidad, derivados de principios pedagógicos esenciales para el aprendizaje. De igual forma, la investigación demostró que las rúbricas pueden ser útiles en la medida que se construyen de forma colaborativa, siendo un instrumento primordial para orientar desempeños de alto nivel y la promoción de aprendizajes de calidad (Gottlieb y Moroye, 2016;Menéndez y Gregori, 2016). En tal sentido, las constantes interacciones que resultan del proceso de construcción colaborativo de la rúbrica se convierten en una oportunidad de aprendizaje que facilita una visión compartida del quehacer pedagógico.…”

Section: Discusión Y Conclusionesunclassified

Influencia de la rúbrica en la calidad de la retroalimentación del desempeño docente en aula

Kenigs

Hernández

Montanero

2023

REDIE

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La retroalimentación de las prácticas pedagógicas es un componente esencial para favorecer el desarrollo profesional del profesorado. El objetivo del artículo es evaluar la incidencia del uso de rúbricas en el mejoramiento de la calidad de la retroalimentación del desempeño docente en aula. La muestra del estudio se compone de 32 participantes distribuidos aleatoriamente en grupo experimental y control. El grupo experimental diseñó colaborativamente su rúbrica para acompañar y retroalimentar el desempeño docente en aula, en tanto, a los participantes del grupo control se les asignó una rúbrica estandarizada. Los resultados indican diferencias significativas en la calidad de la retroalimentación a favor del grupo experimental, quienes evidenciaron mayor presencia de retroalimentación de carácter orientadora y formativa. Se concluye que el diseño colaborativo de rúbricas favorece la calidad de la retroalimentación porque orienta la reflexión de la práctica pedagógica, promueve el desarrollo profesional docente y la transformación del proceso de enseñanza-aprendizaje.

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Section: Discusión Y Conclusionesunclassified

Influencia de la rúbrica en la calidad de la retroalimentación del desempeño docente en aula

Kenigs

Hernández

Montanero

2023

REDIE

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“…Como un instrumento de evaluación " las rúbricas al ser un excelente recurso para el aprendizaje permite al alumnado reflexionar sobre la retroalimentación proporcionada, planificar sus tareas, comprobar sus progresos y revisar su trabajo antes de la presentación, mejorar su rendimiento y reducir sus niveles de ansiedad" (Eshun y Osei-Poku, 2013;Gottlieb y Moroye, 2016;McKevitt, 2016;Panadero y Jonsson, 2013), "y va más allá de la constatación de los resultados ya que permite al alumnado identificar sus fortalezas y debilidades" (MenéndezVarela y Gregori-Giralt, 2016), ha funcionado favorablemente ante los desafíos actuales de los docentes al poner en práctica estrategias justas y más acertadas al momento de asentar una calificación al estudiante. Gracias a los avances de las tecnologías de la información en áreas educativas, se encuentran herramientas gratuitas y fáciles de utilizar para el diseño de las rúbricas, algunos ejemplos son: Rubistar, CoRubric, Erubrica, Evalcomix, entre otras.…”

Section: Introductionunclassified

Diseño De Rúbricas Con Tecnología De La Información Para La Evaluación Formativa De Competencias

Hernández¹,

Chí²,

Rivera³

et al. 2022

TECTZAPIC

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En este estudio de carácter educativo y de uso de tecnología de información, se realiza un análisis del buen diseño de un instrumento de evaluación formativa de las competencias que debe adquirir el estudiante de ingeniería. El modelo de competencias en el Tecnológico Nacional de México establece un proceso evaluativo formativo, a través de varios indicadores de desempeño, los cuales se interpretan en una calificación de rango numérico. Para que una evaluación sea de calidad, se debe establecer que el instrumento cuente con criterios y características bien definidas, no ambiguas y explicitas para el estudiante. Para ello, se diseñan rúbricas de evaluación usando tecnologías de información que permitan que el estudiante se autoevalúe antes de entregar la estrategia de enseñanza, para que el docente evalúe con criterios claros y para que se lleve a cabo la retroalimentación después de la evaluación. Usar rúbricas para evaluar, desde un principio y durante todo el proceso, muestra los criterios de evaluación de una estrategia, que se vinculan a los resultados de la competencia a adquirir. Permiten al estudiante monitorear la propia actividad, autoevaluándose, y favorecen la adquisición de responsabilidad ante los aprendizajes. Aumentan la transparencia de la evaluación, esto es, reduce la subjetividad de la evaluación por parte del docente, siendo más justo. Y da retroalimentación al proceso de evaluación en un tiempo más corto, así el estudiante puede identificar los criterios que no cumplió.

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Incidencia del asesoramiento pedagógico con rúbricas formativas en el mejoramiento del desempeño docente

Aravena Kenigs,

Mellado¯Hernández,

Montanero¯Fernández

2023

Rev. Colomb. Educ.

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El objetivo de esta investigación fue comparar la incidencia en la práctica del aula de distintos modelos de asesoramiento pedagógico con el apoyo de rúbricas. Participaron 60 docentes y 20 directivos escolares, seleccionados intencionadamente, emparejados y distribuidos luego al azar en cuatro condiciones: a) asesoramiento experto con rúbrica normativa; b) asesoramiento experto con rúbrica ideográfica; c) asesoramiento entre iguales con rúbrica normativa; d) asesoramiento entre iguales con rúbrica ideográfica. En cada modalidad se desarrollaron seis sesiones de asesoramiento para la mejora de la práctica docente, inmediatamente después de sendas clases. Para recoger la información del desempeño docente se grabaron en video la clase 1 y la 6 (pre y postest) que fueron sometidas después a una evaluación “ciega” por un juez experto. Los resultados evidencian que los docentes de las cuatro condiciones de asesoramiento mejoraron significativamente su desempeño en aula. Los grupos que utilizaron rúbricas ideográficas mostraron diferencias significativas en comparación con los grupos que usaron rúbrica estandarizada, independiente de si el acompañante fue un experto (directivo escolar con experiencia asesora) o un igual (docente del mismo centro). Se concluye que el uso de rúbricas ideográficas, construidas por los propios participantes, podrían favorecer la comprensión compartida del desempeño docente e impactar de modo positivo en la autorregulación de las prácticas en aula.

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The perceptive imperative: Connoisseurship and the temptation of rubrics

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Influencia de la rúbrica en la calidad de la retroalimentación del desempeño docente en aula

Influencia de la rúbrica en la calidad de la retroalimentación del desempeño docente en aula

Diseño De Rúbricas Con Tecnología De La Información Para La Evaluación Formativa De Competencias

Incidencia del asesoramiento pedagógico con rúbricas formativas en el mejoramiento del desempeño docente

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