The Missing Discourse About Gender and Sexuality in the Social Studies

Crocco, Margaret Smith

doi:10.1207/s15430421tip4001_10

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“…Female students report finding the masculine historical narrative less appealing; thereby, influencing their interest and retention of historical information over years of schooling (Fredrickson, 2004). Research suggests that women are more likely to appreciate history focused on social change, access to democracy, and civil rights (Crocco, 2008). However, akin to the exclusion of Non-Whites, these themes do not resonate in canonical representations of the past, which frequently privilege maleoriented motifs such as war, politics, and power (VanSledright, 2011).…”

Section: The Influence Of Sociocultural Characteristicsmentioning

confidence: 99%

“…The gender gap remained persistent and aligned with a longstanding gender difference in US History (Zwick & Erckian, 1989), in which males often prefer social studies content (including history) compared to females. This lack of motivation and efficacy toward the study of history is associated with a curriculum that prioritizes male-dominated spheres of politics and war (Crocco, 2006(Crocco, , 2008. If the NAEP does represent the nationalized narrative of the past, then perhaps the gender effect suggests a persistent and over-arching marginalization in how women and feminine topics are included within the history curriculum (Monaghan, 2014;Schmeichel, 2015).…”

Section: Acknowledging the History Content Knowledge Achievement Gapmentioning

confidence: 99%

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An analysis of predictors of history content knowledge: Implications for policy and practice

Fitchett¹,

Heafner²,

Lambert³

2017

EPAA

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Abstract:How and to what extent students learn history content is a complicated process, drawing from the instructional opportunities they experience; the policy prioritization of history/social studies instruction in schools; and their own cultural perspectives toward the past. In an attempt to better understand the complex inter-play among these dimensions, we examined relationships among student sociocultural characteristics, instructional exposure, and school-level variables and US History content knowledge. Using data from the 2010 National Assessment of Educational Progress Test on US History (NAEP-USH), multilevel analyses indicated that while sociocultural indicators (such as race, gender, and socioeconomic status) correlate with achievement, students' Education Policy Analysis Archives Vol. 25 No. 65 2 instructional exposure variables remain significant predictors of history content knowledge. Moreover, school context such as building-level demographics and state testing-policy predict between school variance in content knowledge and moderate the achievement gap. Results also suggest that, while a substantial achievement gap remains, exposure to text-based instructional practices is associated with increased knowledge. Findings from this study have policy implications for the development of a more inclusive social studies curriculum, the advocating of text-dependent instruction as a high-leverage practice among history teachers, and cautious consideration of tests as proxies for accountability in history education. Keywords: history education; social studies education; content knowledge; National Assessment of Educational Progress (NAEP) Un análisis de los predictores del conocimiento del contenido de la historia: Implicaciones para la política y la práctica Resumen: Entender cómo y cuántos alumnos aprenden sobre contenido histórico es un proceso complicado, basado en oportunidades de aprendizaje que los alumnos encuentran, en una política de priorización de la enseñanza de contenido histórico o de ciencias sociales, y en las perspectivas culturales de los alumnos sobre el estudio del pasado. Con el objetivo de entender la relación compleja entre los diversos aspectos en este proceso de aprendizaje, investigamos la relación entre características socioculturales de los alumnos, acceso a este tipo de enseñanza, y variables explicativas de escuelas y del conocimiento de la historia de los Estados Unidos. El resultado de nuestra modelación jerárquica indica que mientras variables socioculturales (raza, sexo y situación socioeconómica) se correlacionan con éxito, con datos de la Evaluación Nacional de la Prueba de Progreso Educativo en Historia Americana (NAEP-USH, por sus siglas en inglés) Académico, las variables de acceso a este tipo de enseñanza son parámetros importantes para el conocimiento del contenido histórico. Además, variables sobre la escuela, por ejemplo demografía de la escuela y políticas estaduales en cuanto a pruebas académicas, son parámetros relevantes en el análisis de varianza en con...

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Section: The Influence Of Sociocultural Characteristicsmentioning

confidence: 99%

Section: Acknowledging the History Content Knowledge Achievement Gapmentioning

confidence: 99%

An analysis of predictors of history content knowledge: Implications for policy and practice

Fitchett¹,

Heafner²,

Lambert³

2017

EPAA

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“…L'apprentissage de lignes du temps et l'insistance sur une chronologie immuable donne l'impression que les luttes sont figées dans le temps et dénuées de contexte dans la durée. Les manuels présentent ainsi les différentes « vagues » du féminisme, limitant le féminisme à quelques victoires circonscrites dans le temps et négligeant ainsi le caractère non-linéaire des luttes pour l'égalité (Crocco, 2006 ;Dumont, 1992).…”

Section: Tableau I Obstacles à La Compréhension Du Concept D'agentivitéunclassified

Des Histoires Du Passé : Le Féminisme Dans Les Manuels D’histoire Et D’éducation À La Citoyenneté Selon Des Élèves Québécois De Quatrième Secondaire

Brunet

2018

mje

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Ce document est protégé par la loi sur le droit d'auteur. L'utilisation des services d'Érudit (y compris la reproduction) est assujettie à sa politique d'utilisation que vous pouvez consulter en ligne.https://apropos.erudit.org/fr/usagers/politique-dutilisation/ Cet article est diffusé et préservé par Érudit.Érudit est un consortium interuniversitaire sans but lucratif composé de l'Université de Montréal, l'Université Laval et l'Université du Québec à Montréal. Il a pour mission la promotion et la valorisation de la recherche. Résumé de l'article L'article s'intéresse à la manière dont les élèves traitent les contenus liés au féminisme dans les manuels d'histoire. Un questionnaire a été distribué à 575 élèves québécois de quatrième secondaire afin d'identifier leurs conceptions du manuel et du féminisme. Neuf élèves ont ensuite été rencontrés en entrevue afin d'évaluer leur compréhension de l'agentivité des femmes de même que leur réaction à des récits contradictoires. Les résultats montrent l'importance de prendre en compte les représentations des élèves afin d'évaluer le processus de médiation. Une très forte proportion des élèves (88 %) considère le manuel comme le reflet d'une vérité objective. Ils ressentent un inconfort devant la tâche et tentent d'amoindrir les différences entre les récits en sélectionnant les éléments correspondant à leurs conceptions initiales. Une majorité des élèves rencontrés différencient, de façon variable, les textes en fonction de l'agentivité. McGILL JOURNAL OF EDUCATION • VOL. 52 N O 2 SPRING 2017Des histoires du passé 409 DES HISTOIRES DU PASSÉ : LE FÉMINISME DANS LES MANUELS D'HISTOIRE ET D'ÉDUCATION À LA CITOYENNETÉ SELON DES ÉLÈVES QUÉBÉCOIS DE QUATRIÈME SECONDAIRE MARIE-HÉLÈNE BRUNET Université d'OttawaRÉSUMÉ. L'article s'intéresse à la manière dont les élèves traitent les contenus liés au féminisme dans les manuels d'histoire. Un questionnaire a été distribué à 575 élèves québécois de quatrième secondaire afin d'identifier leurs conceptions du manuel et du féminisme. Neuf élèves ont ensuite été rencontrés en entrevue afin d'évaluer leur compréhension de l'agentivité des femmes de même que leur réaction à des récits contradictoires. Les résultats montrent l'importance de prendre en compte les représentations des élèves afin d'évaluer le processus de médiation. Une très forte proportion des élèves (88 %) considère le manuel comme le reflet d'une vérité objective. Ils ressentent un inconfort devant la tâche et tentent d'amoindrir les différences entre les récits en sélectionnant les éléments correspondant à leurs conceptions initiales. Une majorité des élèves rencontrés différencient, de façon variable, les textes en fonction de l'agentivité. THESE STORIES ARE FROM THE PAST: FEMINISM IN HISTORY AND CITIZENSHIP TEXTBOOKS AS SEEN BY GRADE 10 QUEBEC STUDENTSABSTRACT. The article looks at the way students interact with content related to feminism in history textbooks. A questionnaire was distributed to 575 Québec high school students in order to identify their conceptions o...

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“…In the last two decades there have been a number of examples of curricular innovations to include LGBT issues across multiple aspects of school curricula, particularly at the high school level (CRoCCo, 2001;LIPKIN, 1993LIPKIN, , 1999PERRoTTI;WESTHEIMER, 2001;TELLJoHANN;PRICE;PoURESLAMI;EASToN, 1995;vAN WoRMER;MCKINNEY, 2003). These strategies are said to be beneficial in the curriculum because they prepare students for contemporary democratic society, teach about a topic that because of its public nature is of interest and importance to many students, and because it is personally meaningful and potentially health-promoting for LGBT students, as well as their heterosexual peers (LIPKIN, 1999(LIPKIN, , 2004.…”

Section: Policies and Programs For Safe School Climatesmentioning

confidence: 99%

Challenging homophobia in schools: policies and programs for safe school climates

Russell

2011

Educ. rev.

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In the United States there has been growing public and scientific attention to homophobia in schools. A well-established body of research documents persistent and pervasive bullying, harassment and lack of safety at schools towards lesbian, gay, bisexual, and transgender (LGBT) students. This work makes clear that contemporary school and youth cultures are characterized by rigid gender and sexuality norms (including homophobia and expectations regarding masculinity, femininity, and heterosexuality); the well-being of students who do not conform to or who challenge these norms is often undermined. In recent years there has been a shift from consideration of the plight of individual students to the acknowledgement that the school context or climate must be better understood in order to prevent bias-motivated bullying and promote school safety and student well-being. During the last decade a number of studies have identified specific education policies, programs, and practices that promote safe school climates. In this article I review what is known about policies and programs that promote safety for LGBT as well as heterosexual students in schools. A growing body of work indicates that the following strategies are associated with safer school climates for LGBT students: enumerated school nondiscrimination and anti-bullying policies; teacher intervention when harassment takes place; availability of information and support about

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The Missing Discourse About Gender and Sexuality in the Social Studies

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An analysis of predictors of history content knowledge: Implications for policy and practice

An analysis of predictors of history content knowledge: Implications for policy and practice

Des Histoires Du Passé : Le Féminisme Dans Les Manuels D’histoire Et D’éducation À La Citoyenneté Selon Des Élèves Québécois De Quatrième Secondaire

Challenging homophobia in schools: policies and programs for safe school climates

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