Sınıf Öğretmenlerinin Dijital Okuryazarlık Düzeylerinin İncelenmesi

Abstract

Dünyada olduğu gibi ülkemizde de hız kesmeden gelişen teknoloji çalışmaları eğitimde de kendini göstermektedir. COVİD-19 pandemi nedeniyle eğitimin ulusal çapta zorunlu olarak uzaktan yapılmasıyla eğitimde teknoloji kullanımı zorunlu hale gelmiştir. Bu süreç dijital yerli olarak adlandırılan günümüz öğrencilerine sürece uyum sağlamasının kendini geliştiren ve teknolojiyi derslerde kullanabilen öğretmenler ile mümkün olduğunu göstermiştir. Bu durumda öğretmenlerin dijital okuryazarlık becerileri uzaktan eğitimin verimliliği açısından önemlidir. Bu çalışmada, sınıf öğretmenlerinin dijital okuryazarlık becerilerinin çeşitli değişkenlere bağlı olarak incelenmesi amaçlanmıştır. Bu çalışma nicel araştırma yöntemlerinden tarama modeli kullanılarak gerçekleştirilmiştir. Çalışmaya Türkiye'nin yedi bölgesinden toplamda 41 ilde görev yapan 329 sınıf öğretmeni gönüllü olarak katılmıştır. Çalışmada veri toplama aracı olarak "Kişisel Bilgi Formu" ve "Dijital Okuryazarlık Ölçeği" kullanılmıştır. Araştırmadan elde edilen bulgulara göre araştırmanın birinci alt problemine ilişkin bulgularda sınıf öğretmenlerinin kendilerini yüksek düzeyde dijital okuryazar gördükleri sonucuna ulaşılmıştır.Cinsiyet değişkenine göre dijital okuryazarlık düzeylerine bakıldığında kadın ve erkek öğretmenlerin benzer düzeyde dijital okuryazar oldukları sonucuna ulaşılmıştır. Sınıf öğretmenlerinde yaş arttıkça dijital okuryazarlık düzeyinin azaldığı görülmüştür. Ayrıca lisansüstü eğitime sahip öğretmenlerin dijital okuryazarlık düzeyleri diğer öğrenim düzeyindeki öğretmenlere kıyasla daha yüksek bulunurken, 21-25 yıl kıdeme sahip öğretmenlerin dijital okuryazarlık düzeyleri diğer kıdemdeki öğretmenlere göre daha düşük bulunmuştur. Öğretmenlerin günlük internet kullanım ve günlük dijital araçları kullanım sürelerine bakıldığında anlamlı bir farklılaşma görülmemiştir.

Examination of the Relationship Between Digital Literacy and Lifelong Learning Tendencies of Primary School Teachers

“…Accordingly, primary school teachers are at the moderate level in instructional technologies such as using animation tools, spreadsheet programs, in-class measurement, and evaluation technologies; at a very good level in information and communication aspects such as instant messaging technologies, sharing information obtained with digital technologies, shopping over the internet; and at a very good level in technical aspects such as transferring files between digital technologies, using a USB memory or external disk, and making a webcam connection. Studies reporting similar results in the literature revealed that teachers' digital literacy levels are at moderate level (Aksoy et al, 2021;Arslan, 2019;Ata & Yıldırım, 2019;Can et al, 2020;Erol and Aydın, 2021;Ocak & Karakuş, 2019;Özerbaş & Öçal, 2019;Özoğlu, 2019;Üstündağ et al, 2017;Velez et al, 2017); and at very sufficient levels (Korkmaz, 2020;Öztürk and Budak, 2019). This difference can be affiliated with the time teachers spend on the Internet and computers, or their interest in digital tools and equipment.…”

“…Accordingly, it can be concluded that primary school teachers with less seniority have higher digital literacy. Research in the literature are in parallel with these results (Aksoy et al, 2021;Erol & Aydın, 2021;Korkmaz, 2020;Özerbaş & Öçal, 2019). It can be concluded that the seniority of teachers adversely affects their digital literacy.…”

“…Accordingly, it can be suggested that young primary school teachers have higher digital literacy. In the study of Aksoy et al (2021) and Korkmaz (2020), there is a significant difference by age. Accordingly, digital literacy levels decrease as age increases.…”

“…In this way, they will help their students by preparing engaging and relevant activities (Ng, 2011). Besides, the COVID-19 pandemic has required teachers to have digital literacy to implement an upto-date and innovative education model, making both educational institutions and teachers realize that being digitally skilled is no longer an option but a real necessity (Sanchez-Cruzado et al, 2021) In the literature, there is a copious of research on lifelong learning (Ayaz, 2016;Bozat et al, 2014;Bulaç & Kurt, 2019;Çelebi et al, 2014;Demir-Başaran & Sesli, 2019;Demirel & Akkoyunlu, 2017;Dündar, 2016;Erdener & Gül, 2017;Evin Gencel, 2013;Gedik, 2019;Gökyer & Karakaya Cirit, 2018;Kazu & Erten, 2016;Özçiftçi & Çakır, 2015;Satıroğlu, 2019;Şahin & Arcagök, 2014;Şahin et al, 2020;Yaman & Yazar, 2015 ;Yıldırım, 2015;Yıldız Durak & Tekin, 2020;Yılmaz, 2016), and digital literacy or digital competence (Aksoy et al, 2021;Arslan, 2019;Ata & Yıldırım, 2019;Can et al, 2020;Erol & Aydın, 2021;Kara, 2021;Karaoğlan Yılmaz and Binay Eyuboğlu, 2018;Khalid et al, 2015;Korkmaz, 2020;Ocak and Karakuş, 2019;Özerbaş & Öçal, 2019;Özerbaş and Kuralbayeva, 2018;Öztürk & Budak, 2019;Sanchez-Cruzado et al, 2021;Sarıkaya, 2019;Üstündağ et al, 2017;…”

Web 2.0 Araçlarının Dijital Okuryazarlık Becerilerinin ve Web Pedagojik İçerik Bilgisinin Gelişimine Etkisi

“…Bu teknolojilerin eğitime entegrasyonu ve yeni öğrenme gereksinimlerinin karşılanarak eğitimde kalitenin arttırılabilmesinde yeni nesil öğrencilerin dijital okuryazarlık becerilerine sahip olmalarının gerekliliği ve bu becerilerinin gelişimini sağlamada öğretmenlere yeni roller yüklenmiştir (MEB, 2020). Öğretmenler ve öğretmen adaylarıyla ilgili yapılan çalışmalarda dijital okuryazarlık seviyelerinin genellikle orta ve yüksek düzeyde olmalarına karşın (Çetin, 2016;Sarıkaya, 2019;Karakuş ve Ocak, 2019;Tekin ve Polat, 2017;Kozan ve Özek, 2019;Yazar ve Keskin, 2016;Yontar, 2019) bu becerilerini öğrenme-öğretme ortamlarına entegre edebilmelerinde yeterli seviyede olmadıkları yönündedir (Aksoy, Karabay ve Aksoy, 2021;Güneş ve Buluç, 2017). Bu teknolojilerin entegre edilmesinin önemli paydaşlarından biri olan web pedagojik içerik bilgisi açısından da sonuçlar benzerdir.…”