The initial training of physical education teachers—In search of the lost meaning of professionalism

Pascual, Carmina

doi:10.1080/17408980500471110

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“…In Freire's view, pedagogy is a cultural practice that takes place not only in schools but in any educational and cultural space, such as adult education, community education and social movements (Freire and Shor 1987;Giroux 1993). Recent research has shown how Freire's ideas can also inform physical education and sport pedagogy (Pascual 2006).…”

mentioning

confidence: 98%

Education for social change? A Freirean critique of sport for development and peace

Spaaij

Jeanes

2013

Physical Education and Sport Pedagogy

110

118

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Education for social change? A Freirean critique of sport for development and peace

Spaaij

Jeanes

2013

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“…Mais precisamente, o currículo instituído do professor de educação física exige destes profissionais um conhecimento científico específico, um domínio do currículo e ser dotado de um conjunto de competências pedagógicas, sobre a matéria de ensino dominando os modos de fazer aprender os alunos. Este deve munir-se também de um conjunto específico de características individuais e pautar o seu profissionalismo com base em valores de uma ética reflexiva sobre o ensino, as suas práticas letivas e analisar o impacto do seu desempenho numa perspetiva de melhoria contínua da sua atuação (Cale, 2010;Costa, 1996;Pascual, 2006). Com efetividade, um docente de educação física deve ser um profissional especialista detentor de um conhecimento científico e pedagógico, que deve assumir uma postura crítica e reflexiva em resposta aos diferentes desafios e problemas que com que se depara no exercício das suas funções (Costa, 1996 Neste sentido, no atual paradigma profissional, o perfil instituído do professor de educação física vem reafirmar a ênfase na dimensão do exercício profissional, designadamente na sua componente científica e pedagógica como eixos centrais do exercício da profissão docente (Nobre & Silva, 2016).…”

Section: Estado Da Arteunclassified

“…Sobre um outro ponto de vista, quando pretendemos abordar a temática do perfil do professor, indiscutivelmente, emergem na discussão as representações daquilo que se considera ser um professor competente de educação física em geral e aquilo que, eventualmente, poderá ser, ou não, um professor competente de educação física inclusivo de forma mais específica. Efetivamente, um professor competente de educação física caracteriza-se acima de tudo por ser um profissional que: (a) domina os conhecimentos científicos específicos, (b) domina o conhecimento sobre o currículo e a avaliação, domina os conhecimentos pedagógicos, (c) fomenta a aprendizagem, (d) assume uma atitude crítica e reflexiva, (e) respeita princípios éticos e morais, (f) assume uma postura de aprendizagem contínua, individual e cooperativa, é capaz de estabelecer ligações entre os saberes, (g) é um profissional amplo e cooperativo; assume o gosto pelo ensino, (h) tem disponibilidade, (i) aceita a diferença e procura ser imparcial, (j) sabe comunicar e promove a relação com o aluno; é organizado, (k) cuida dos alunos (Cale, 2010;Costa, 1996;Nobre & Silva, 2016;Pascual, 2006).…”

Section: Estado Da Arteunclassified

Importância dada às Competências Profissionais entre Treinadores Experientes e Treinadores Jovens do Futebol Distrital

Araújo

2021

Journal of Sport Pedagogy &Amp; Research

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The football coaches formation is a topic of considerable analysis and constant development. Today football coaches are very heterogeneous, whether in terms of experience as a coach, age, context of intervention and even past practice as a player. This heterogeneity may be more evident in regional football, since it is the basis of this sport, where most players and coaches begin their careers. Thus, regional football can present a big difference between the age and experience of the coaches, which leads to different views and interventions on the part of the coaches. So it is relevant to analyze the importance that coaches (expert and young) in this context give to different professional skills to understand what their convergences and divergences, 40 interviews were conducted (20 expert coaches and 20 young coaches) with an average age of 35.6 years and standard deviation of 8.6 years, following a script composed of five parts: a Personal and socio-professional characterization, the importance given by the interviewees to the Competencies: “Knowledge-Knowledge "," Knowledge-Do "and Knowledge-Be". We observed that both groups give relative importance to the different “knowledges”, however it is the Young Coaches who present the best results, with (51%) of items of (PNFT-RCFG).

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“…En otras palabras, cuestiones de interés público son materias de la educación y de la EF. Esto sirve para recordar que la EF, al igual que el resto de disciplinas escolares, deberían ser medios y no fines en sí mismas (Pascual, 1999(Pascual, , 2006.…”

Section: Situar Los Aprendizajes En Los Contextos De Prácticaunclassified

Educación Física y transformación social: implicaciones desde una epistemología posmoderna

Camacho¹

2012

Estud. pedagóg.

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RESUMENEste artículo parte de la premisa de que conocimiento y realidad son conceptos clave en la transformación social, dado que, dependiendo de cómo entendamos la realidad y la forma de acercarnos a ella, justificaremos ciertas prácticas frente a otras. Asumiendo esta premisa, el artículo presenta dos concepciones epistemológicas que han guiado la tradición occidental y que siguen vigentes a la hora de informar nuestras prácticas educativas. No obstante, estos sistemas de creencias se presentan problemáticos tanto en sus aspectos epistemológicos como ideológicos, por lo que el artículo delinea también una concepción posmoderna del conocimiento que pueda competir con las visiones tradicionales. Finalmente, cinco implicaciones pedagógicas derivadas de la visión posmoderna son presentadas con el objeto de permitir nuevas vías para la transformación de la educación, la educación física y la sociedad. ABSTRACTIn this paper it is assumed the premise that knowledge and reality are both key concepts for social transformation due to the fact that any educational practice will be defended depending on how we understand and how we access to reality. From this premise, this paper shows two epistemological conceptions guiding the occidental tradition and informing our educational practices. Nevertheless, those belief systems are both epistemologically and ideologically problematic, so this paper also outlines a postmodern conception of knowledge which can compete with traditional views. Finally, five pedagogical implications from the postmodern view are showed in order to allow new ways of transformation for education, physical education and society. RESUMOParte-se da premissa de que conhecimento e realidade são conceitos-chave na transformação social, já que a forma de compreender a realidade e a forma de situar-se nela justificarão certas práticas no lugar de outras. Assume-se esta premissa, apresentam-se duas concepções epistemológicas que têm guiado a tradição ocidental e que ainda estão em vigor quando informam-se sobre práticas educativas. No entanto, estes sistemas de crenças se apresentam problemáticos tanto em seus aspectos epistemológicos como ideológicos, de modo que descreve-se uma concepção pós-moderna * Este artículo fue solicitado por la Revista Estudios Pedagógicos en diciembre del 2011 en el contexto del proyecto de Investigación FONDECYT (Fondo de Investigación Científica y Tecnológica) Nº 11110016, titulado "Educación Física y su función de transformación de las desigualdades sociales: profesorado del área y documentación ministerial". El artículo fue aceptado en junio de 2012. Estudios Pedagógicos XXXVIII, Número Especial 1: 47-65, 2012 EDUCACIÓN FÍSICA Y TRANSFORMACIÓN SOCIAL: IMPLICACIONES DESDE UNA EPISTEMOLOGÍA POSMODERNA de conhecimento que pode competir com as versões tradicionais. Finalmente, apresentam-se cinco implicações pedagógicas decorrentes da visão pós-moderna, a fim de permitir novas formas de transformação da educação, Educação Física e sociedade.

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The initial training of physical education teachers—In search of the lost meaning of professionalism

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Education for social change? A Freirean critique of sport for development and peace

Education for social change? A Freirean critique of sport for development and peace

Importância dada às Competências Profissionais entre Treinadores Experientes e Treinadores Jovens do Futebol Distrital

Educación Física y transformación social: implicaciones desde una epistemología posmoderna

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