The Incredible Years: Parents, Teachers, and Children Training Series

Webster‐Stratton, Carolyn

doi:10.1300/j007v18n03_04

Cited by 315 publications

(319 citation statements)

References 14 publications

Supporting

Mentioning

304

Contrasting

Unclassified

Order By: Relevance

“…For example, McIntyre adapted Webster-Stratton's Incredible Years Parent Training (IYPT) for use with parents of preschool children with mixed etiology developmental delays (IYPT-DD;McIntyre, 2008a). Using discussion, video modeling, role playing, and didactics, challenging behavior is reduced through altering negative and coercive parent-child interactions (Webster-Stratton, 2001). Adaptations to the IYPT protocol included the addition of a section about the blessings and challenges of raising a child with ID, a section about advocacy and community resources, and a section about descriptive functional behavioral assessments and implementation of interventions based on functional behavioral assessments (see McIntyre, 2008a).…”

Section: Parent Training Strategiesmentioning

confidence: 99%

Intellectual Disability and Developmental Risk: Promoting Intervention to Improve Child and Family Well‐Being

et al. 2017

View full text Add to dashboard Cite

Initial intervention processes for children with intellectual disabilities (IDs) largely focused on direct efforts to impact core cognitive and academic deficits associated with the diagnosis. Recent research on risk processes in families of children with ID, however, has influenced new developmental system approaches to early intervention. Recent risk and resilience processes are reviewed that connect stress, family process, and the high rates of behavioral problems in children with ID that have substantial influence on child and family outcomes. These models are linked to emerging evidence-based intervention processes that focus on strategic parent skill training and mindfulness interventions that reduce parental stress and create indirect benefits for children's behavioral competencies. A family-focused developmental systems approach (M. J. Guralnick, 2011) is emphasized.

show abstract

Section: Parent Training Strategiesmentioning

confidence: 99%

Intellectual Disability and Developmental Risk: Promoting Intervention to Improve Child and Family Well‐Being

et al. 2017

View full text Add to dashboard Cite

show abstract

“…Group-based interventions frequently rank high on lists of evidence-based practices (e.g., Webster-Stratton, 2001a;Lewinsohn, Antonuccio, Steinmetz, & Teri, 1984), with studies demonstrating that well-designed group-based models are often at least as effective as the best alternative one-on-one approaches (e.g., Webster-Stratton, 1984). In addition to being effective, group-based approaches are more acceptable than one-on-one therapy for some individuals.…”

Section: Benefits and Barriers To Group Psychoeducational Interventionsmentioning

confidence: 99%

Computer‐Based Intervention with Coaching: An Example Using the Incredible Years Program

Taylor

Webster‐Stratton

Feil

et al. 2008

Cognitive Behaviour Therapy

View full text Add to dashboard Cite

Increases in computer ownership and Internet use patterns provide a potential avenue for dissemination of evidence-based prevention and treatment interventions. This paper describes the use of a hybrid delivery model combining computer and web-based delivery of content with assistance of a coach through phone calls, electronic messages and home visits, to deliver a psychoeducational intervention (the Incredible Years parenting program) designed to promote behavioral change in parents and children. The model attempted to simulate many of the parent training methods shown to be successful in the original program. The intervention was implemented with 90 Head Start families who reported elevated levels of child behavior problems. Of the 45 families offered the intervention in the final year of the project, using procedures refined in light of the initial year's experience, 82% completed at least half the program and 76% completed the entire intervention. These participants reported high achievement of their self-determined goals and were highly satisfied with the intervention. The combination of technology with professional coaching represents a potential model for adapting and disseminating evidence-based interventions.

show abstract

“…A 0-12 éves korú gyermekek érzelmi és szociális kompetenciájának fejlesztését tűzte ki célul az Incredible Years programcsomag (Webster-Stratton, 2011). A szülők, tanárok számára szóló programcsomag célja a problémás viselkedés csökkentése, a szocioemocionális tanulás és az önszabályozás képességének fejlesztése.…”

Section: Néhány Program Jellemzőiunclassified

A proszociális viselkedés fejlődése és fejlesztése kisgyermekkorban

Hegedűs

2016

Magyar pedagógia

View full text Add to dashboard Cite

A szociális és érzelmi kompetencia kora gyermekkori fejlődése lényeges alapját képezi a gyermekek későbbi sikerességének. A segítő, altruisztikus magatartás problematikája az 1960-as években került a kutatások középpontjába és vált a szociálpszichológia, a személyiségpszichológia és az antropológia alapvető kutatási témájává (Nagy, 2010). A proszocialitás komponenseinek részletesebb feltárása nemzetközi szinten már az 1980-as években lezajlott, azonban a proszociális viselkedés fejlesztésére ekkor még nem tettek kísérletet. A társas együttélés pozitív tényezőiről áthelyeződött a hangsúly a bomlasztó jellegű antiszociális viselkedés vizsgálatára (Grusec & Sherman, 2011). Azonban az utóbbi évtizedben megjelentek olyan laboratóriumi környezetben végzett kísérletek, amelyek kifejezetten az óvodáskorú gyermekek segítő viselkedésének felmérését és fejlesztését célozták (pl. Kirschner & Tomasello, 2010).A proszociális viselkedés fejlődését és fejlesztését a hagyományos pedagógia eszköz-tárával nem lehet megfelelően biztosítani, azonban Nagy (2010) szerint az új pedagógiai kultúrának egyik kiemelt feladata kell, hogy legyen a proszocialitásra nevelés. Az egyén proszocialitásának alakítása során elsődleges fejlődéssegítési feladat az antiszociális hajlamok fokozatos visszaszorítása, és a megfelelő képességek és készségek kialakítása. A proszociális személyiség alakításának eredményesebbé tételéhez a családon kívül a pedagógiai intézményekben is, nevelés-oktatási program keretében kiemelten kellene kezelni a proszocialitás fejlődésének segítését (Fülöp, 1991;Nagy, 2010).A proszociális magatartásformák (pl. segítségnyújtás, megosztás, együttműködés, támogatás, védelem, aggódás, vigasztalás, kárpótlás, előzékenység, részvét) elsajátítása a társas fejlődés fontos feladatai közé tartozik. Ennek elsajátítása a kortárscsoportokban kezdődik, amikor a gyermekek fokozott érdeklődést mutatnak a családtagokon kívüli személyek iránt. A proszociális elemek az óvodáskorban fokozatosan jelennek meg és az életkor előrehaladtával, a szociális interakciókból származó tapasztalatok révén megnő az ilyen jellegű viselkedések száma (Vajda, 1994;Dunsfield & Kuhlmeier, 2013).Bár a nevelési-oktatási intézmények kiemelkedő szerepet játszanak a gyermekek fejlődésében, hiszen óvodáskortól egészen fiatal felnőtt korig pedagógiai intézményekben töltik idejük jelentős részét, ugyanakkor hazánkban kevés fejlesztőprogram és fejlesztést segítő koncepció támogatja a pedagógusok munkáját (Kasik, 2006(Kasik, , 2007Zsolnai, 2013). A hazai nevelési-oktatási intézményekben a szabályozó dokumentumok és ennek megfelelően a pedagógusi munka szinte teljes egészében a kognitív készségek és képességek

show abstract

The Incredible Years: Parents, Teachers, and Children Training Series

Cited by 315 publications

References 14 publications

Intellectual Disability and Developmental Risk: Promoting Intervention to Improve Child and Family Well‐Being

Intellectual Disability and Developmental Risk: Promoting Intervention to Improve Child and Family Well‐Being

Computer‐Based Intervention with Coaching: An Example Using the Incredible Years Program

A proszociális viselkedés fejlődése és fejlesztése kisgyermekkorban

Contact Info

Product

Resources

About