The Impact of Student-Curated Exhibitions about Socio-Scientific Issues on Students’ Perceptions Regarding Their Competences and the Science Classes

Abstract

The IRRESISTIBLE Project (FP7, Grant 612367) had the aim of involving teachers, students, and the public in the discussion on Responsible Research and Innovation (RRI), promoting both the construction of knowledge on cutting-edge (and controversial) research topics and the discussion about the criteria that these research/innovation processes should respect in order to be considered as responsible. These criteria also represent a strong contribution to a more sustainable future for all. This quantitative research evaluates the impact of IRRESISTIBLE’s student-curated exhibitions–about the RRI dimensions of cutting-edge research topics (socio-scientific issues)–on students’ perceptions regarding their scientific competences and the science classes. A pre- and post-test questionnaire was developed, validated, and applied to students from 10 countries. The overall results of the statistical analysis indicate that students improved their perceptions regarding their competences in developing exhibitions in science classes as a way of creating awareness on topics relating to science, technology, and society. This activity reinforced students’ perceptions that in science classes they: (a) discuss current issues and how they impact their lives; (b) develop socially relevant projects; and (c) learn how to influence other citizens’ decisions about social issues related to science, technology, and the environment with the aim of assuring a more sustainable future.

Socio-Ecological Controversies in the News as Trigger of a Model-Based Inquiry Instructional Sequence about the Effect of Global Warming on the Great Barrier Reef

“…It should be noted that scientific divulgation and scientific education may have a common trajectory, but they have well-differentiated objectives [40,41]. So, the use of socio-scientific news requires different strategies [42][43][44], ranging from the use of the news as a context connected with the curricular content to teach [34,[45][46][47] and critical reading using the CRITIC approach [48], to the use of the news as a trigger for an MBI sequence of tasks, which is the case presented in this work.…”

Design of a Pedagogical Model of Education for Environmental Citizenship in Primary Education

“…An informed student has a better understanding of socio-environmental and socio-cultural problems in his community, thus developing his critical thinking and decision-making [1,2,10,16,[22][23][24]. For some authors [21,25], a high degree of environmental literacy along with environmental awareness promotes a vast scientific vocabulary that induces effective and assertive communication when engaging in civic participation in socio-environmental issues.…”

Cidadania Ambiental E Ativismo Juvenil

“…Tradicionalmente, a ciência cidadã tem sido caracterizada como uma abordagem de cima para baixo, envolvendo projetos propostos e iniciados por cientistas e agências governamentais que recrutam membros da comunidade para recolherem dados sobre questões pouco relevantes para a vida dos cidadãos. No entanto, durante os últimos anos e sob a influência da educação científica crítica, a ciência cidadã -combinada com o ativismo -foi reformulada como uma abordagem pedagógica de baixo para cima, destinada a promover o interesse dos alunos pela comunidade, pelo ambiente, pela aprendizagem ao longo da vida, pela democracia e pela justiça social (BRITTON;REIS, 2020;LEE, 2002). Esta abordagem recorre à educação como um contexto para o desenvolvimento das competências e do envolvimento comunitário dos alunos, incentivando-os a serem cientistas cidadãos ativos que contribuem para o bem-estar das suas comunidades (BRITTON; .…”

“…Tanto em contextos formais como não formais, existem várias maneiras possíveis de os jovens se envolverem em ativismo na esfera privada e pública, nomeadamente: (1) iniciativas educativas destinadas a mudar o comportamento de outros cidadãos; (2) a organização de grupos de pressão responsáveis por escreverem e distribuírem manifestos/petições e boicotarem determinados produtos desenvolvidos por meio de práticas controversas; (3) iniciativas de voluntários destinadas à promoção de um mundo mais justo, ético e sustentável; (4) a proposta de soluções inovadoras para problemas locais, nacionais e/ou globais; e (5) a mudança dos seus próprios comportamentos (BAPTISTA ET BENCZE, 2017;HODSON, 2014;REIS, 2013REIS, , 2020.…”

“…A pesquisa e a discussão inerentes ao desenvolvimento de exposições e representações dramáticas sobre questões socioambientais podem ser particularmente úteis, tanto em termos da aprendizagem dos conteúdos, dos processos e da natureza da ciência e da tecnologia, como do desenvolvimento cognitivo, social, político, moral e ético dos alunos (REIS; MARQUES, 2016;KOLSTØ, 2001). As exposições e as representações dramáticas sobre controvérsias socioambientais, como contexto dialógico, permitem levantar questões, suscitar reflexão pessoal e estimular discussões entre alunos e visitantes, transformando ambos em aprendizes e ativistas políticos (BRAUND; REISS, 2004;LEVINSON ET AL., 2008;LINHARES;MARQUES, 2016;REIS ET AL., 2020). O desenvolvimento das exposições cria uma oportunidade para os alunos participarem em ativismo sobre problemas ambientais específicos, incentivando os visitantes a agirem (REIS; MARQUES, 2016).…”