The Gifted and Gifted Education in Hungary

Gyarmathy, Éva

doi:10.1177/0162353212471587

Cited by 10 publications

(7 citation statements)

References 7 publications

(9 reference statements)

Supporting

Mentioning

Contrasting

Unclassified

Order By: Relevance

“…Κάζε εθπαηδεπφκελνο έρεη 20-30 δηα δψζεο καζήκαηα θαηά ηε δηάξθεηα ηεο εθπαίδεπζήο ηνπο θαη ηα ζέκαηα αθνξνχλ αλαγλψξηζε, ραξηζκαηηθφηεηα θαη ειηθία, ραξηζκαηηθφηεηα θαη εθεπξεηηθφηεηα, ζρνιηθά πξνγξάκκαηα, ζπλεξγαζία ζρνιείνπ θαη νηθνγέλεηαο, ε ρακειή επίδνζε ησλ ραξηζκαηηθψλ, ν εηδηθφο ξφινο ησλ δαζθάισλ ζηελ εθπαίδεπζε ραξηζκαηηθψλ, εηδηθά πεδία ηεο εθπαίδεπζεο ραξηζκαηηθψλ θ.α.. ηελ Οπγγαξία ε εθπαίδεπζε ραξηζκαηηθψλ έρεη ππνζηήξημε θαη αλαγλψξηζε απφ ην θξάηνο, ηα ζρνιεία θαη ηηο ηδησηηθέο πξσηνβνπιίεο ζε πνιχ πςειφ βαζκφ. Όιν θαη πεξηζζφηεξνη δάζθαινη ζπκκεηέρνπλ ζε πεξαηηέξσ εθπαηδεπηηθά πξνγξάκκαηα θαη ην ζρέδην είλαη λα ππάξρεη έλαο εμεηδηθεπκέλνο δάζθαινο ζηελ εθπαίδεπζε ραξηζκαηηθψλ, ζε θάζε ζρνιείν, πνπ ζα ζπληνλίδεη ηηο εξγαζίεο κε ηνπο ραξηζκαηηθνχο (Baloghetal, 2005;Gyarmathy, 2013).…”

Section: δ) οπγγαξίαunclassified

Μοντέλα Εκπαίδευσης Χαρισματικών Μαθητών Στην Ευρώπη

Καλιανιδου¹,

Χαντζουλη²

2019

edusc

View full text Add to dashboard Cite

Οι ατομικές νοητικές ικανότητες, σε συνδυασμό με τη δημιουργικότητα, τη συνέπεια, το επίπεδο της σωματικής δύναμης και επιδεξιότητας, πάντα ήταν καθοριστικές στη διαμόρφωση της ζωής μας και θα συνεχίσουν να είναι στο μέλλον. Σύμφωνα με τους Renzulli και Reis (1998), η δημιουργικότητα, η πάνω του μέσου όρου επίδοση και η ικανότητα δέσμευσης σε ένα στόχο αποτελούν παράγοντες αναγνώρισης της χαρισματικότητας ενός ατόμου.Εξαιτίας των εξαιρετικών ικανοτήτων, χαρακτηριστικών και αναγκών των χαρισματικών παιδιών, οι ευρωπαϊκές χώρες ενδιαφέρθηκαν, εδώ και αρκετά χρόνια, να διαμορφώσουν πολιτικό και εκπαιδευτικό πλαίσιο που να περιγράφει και να ανταποκρίνεται σε αυτή την κατηγορία μαθητών. Το 1994, το Ευρωπαϊκό Συμβούλιο εξέδωσε οδηγίες που απευθυνόταν σε όλα τα κράτη μέλη της Ευρωπαϊκής Ένωσης και τα προέτρεπε να πάρουν μέτρα για τα χαρισματικά παιδιά : ψήφιση κι εφαρμογή νομοθεσίας για τη στήριξή τους, ερευνητικά προγράμματα που να εξερευνούν σε βάθος τη φύση και τη συμπεριφορά τους, συμπληρωματικά εκπαιδευτικά, ενισχυτικά προγράμματα τόσο σε μαθητές, όσο και σε εκπαιδευτικούς, διαμόρφωση κατάλληλου περιβάλλοντος για την προσαρμογή τους στο νέο εκπαιδευτικό κλίμα, αποφυγή του στιγματισμού τους εξαιτίας της χαρισματικής τους φύσης και αξιοποίηση των ικανοτήτων τους, εποικοδομητική συνεργασία μεταξύ των εκπαιδευτικών,των ψυχολόγων κ.λ.π., με σκοπό την επιτυχή πραγμάτωση μιας τέτοιας παρέμβασης.Στην εποχή μας, η εκπαίδευση χαρισματικών διαφέρει σημαντικά από χώρα σε χώρα. Στην παρούσα εργασία επιχειρείται η παρουσίαση των πολιτικών, των δομών και των μεθόδων που εφαρμόζουν οι ευρωπαϊκές χώρες και αφορούν στην εκπαίδευση των χαρισματικών. Στα περισσότερα κράτη της βόρειας Ευρώπης, όπως η Αγγλία,η Αυστρία, η Γερμανία, η Ελβετία, η Δανία, η Φινλανδία, η Ουγγαρία ενθαρρύνεται η ανάπτυξη της Διαφοροποιημένης Εκπαίδευσης για αυτά τα παιδιά μέσα στο πλαίσιο του σχολικού περιβάλλοντος και σε πολλές χώρες, μάλιστα, τους παρέχεται υποστήριξη μέσω διάφορων οργανώσεων. Σε κάποιες χώρες της νότιας Ευρώπης, όπως η Ελλάδα και η Ισπανία, τα χαρισματικά παιδιά αναγνωρίζονται από τη νομοθεσία αλλά η εκπαίδευσή τους έχει παραμεληθεί. Τα χαρισματικά παιδιά έχουν ικανότητες και ανάγκες οι οποίες χρειάζονται αναγνώριση και ικανοποίηση, όπως όλων των παιδιών, διαφορετικά οι ικανότητές τους μπορεί είτε να ατονίσουν είτε ακόμα και να μην εκφραστούν ποτέ (Feldhusen, 2000).

show abstract

Section: δ) οπγγαξίαunclassified

Μοντέλα Εκπαίδευσης Χαρισματικών Μαθητών Στην Ευρώπη

Καλιανιδου¹,

Χαντζουλη²

2019

edusc

View full text Add to dashboard Cite

show abstract

“…The subjects have to classify how much they agree with a given statement on a scale of 1 to 5, where the statements represent one of the 9 intelligence fields. The results can be used to determine the strengths and weaknesses of the individual where talent may manifest itself [28].…”

Section: Multiple Intelligence Theorymentioning

confidence: 99%

An Innovative Model for Adaptive Learning Utilizing Biofeedback and Item Response Theory

Gazdi

Pomazi

Szabó

et al. 2018

Period. Polytech. Elec. Eng. Comp. Sci.

View full text Add to dashboard Cite

Measuring and providing efficiency of educational applications is a serious, open problem, which impacts the future of this expanding industry greatly. Reaching player engagement is a complex challenge, as it also depends on the given task and the mental state of the player. Researches answer this by using adaptive educational games. To reach the goal, however, knowledge about more parameters is required about the game tasks, the abilities of the player, his actual physiological state and performance as well. In this paper we present our results, which use a biofeedback based adaptive algorithm, and based on this, an innovative psychometric model to take a step towards maximizing user engagement.

show abstract

“…Gifted education in Hungary has support and recognition from the state, schools and private initiatives on a very high level. More and more teachers take part in further training and the plan is to have one specialist in gifted education in every school, who would coordinate work with the gifted (Balogh et al, 2005;Gyarmathy, 2013).…”

Section: Hungarymentioning

confidence: 99%

Gifted Education in Various Countries of Europe

Böttger¹,

Reid²

2015

View full text Add to dashboard Cite

Nowadays, gifted education varies considerably from country to country. On one hand, there are countries with elaborated special gifted programmes, and on the other hand there are countries, which are not even recognising terms such as giftedness and gifted children. Most countries provide support of the gifted children with the help of various organizations. Apart of the system of schooling of the gifted, also organizations supporting the gifted children are mapped. Very often there is a view, even among educationalists, that gifted education is elitist and that gifted children would do just fine without any intervention. These are myths which when believed can inhibit the opportunity to maximise the potential of gifted children. Gifted children require special attention, otherwise their talents can be lost without noticing. This article is a part of greater holistic research on gifted education and it particularly discusses different ways the gifted children are educated in several countries in Europe.

show abstract

The Gifted and Gifted Education in Hungary

Cited by 10 publications

References 7 publications

Μοντέλα Εκπαίδευσης Χαρισματικών Μαθητών Στην Ευρώπη

Μοντέλα Εκπαίδευσης Χαρισματικών Μαθητών Στην Ευρώπη

An Innovative Model for Adaptive Learning Utilizing Biofeedback and Item Response Theory

Gifted Education in Various Countries of Europe

Contact Info

Product

Resources

About