The Genre in Focus, not the Writer: Using Model Examples in Large-Class Workshops

Rienecker, Lotte; Jørgensen, Peter Stray

doi:10.1007/0-306-48195-2_5

Cited by 4 publications

(2 citation statements)

References 0 publications

Supporting

Mentioning

Contrasting

Unclassified

Order By: Relevance

“…A szakirodalom/források feldolgozásának folyamata bonyolult kognitív műveletek sorozata, s összetettsége miatt, különösen írásbeli megnyilvánulásban, nehéznek bizonyul (l. SegevMiller, 2004). Ugyanakkor a tanulásban betöltött szerepe hatékony, mivel a tanulók megtanulhatják mások közlései alapján, adott témáról hogyan gondolkodnak a források szerzői (Greene & Lidinsky, 2012): melyek azok a tények, amelyeket korábbi szerzőkre hivatkozva megállapítanak, illetve hogyan fogalmazhatják meg saját érvelésüket: szembenál-lásukat vagy egyetértésüket (Rienecker & Jörgensen, 2003). Elsősorban tehát a kritikai gondolkodás fejlesztésében lehet eredményes.…”

Section: A Forrásalapú íRás Alkalmazási Területei éS Fejlesztési Leheunclassified

Source Based Writing: Writing to Learn from Sources

Pintér¹,

Molnár²

2017

Magyar Pedagógia

View full text Add to dashboard Cite

A tanulás, a tudományos élet és a munka világában fontos, hogy kiforrott, jól megírt és elkészített dokumentumokkal dolgozzunk, illetve ilyeneket hozzunk létre (Leijten, Waes, Schriver, & Hayes, 2013). Egész szakmaiságunkat áthatja a mások által írt szövegek saját írásunkba való konstruálása (Swarts, 2010), tehát a szakmai kommunikáció része az írott dokumentumok folyamatos újra felhasználása. Szakmai munkakörökben ennél fogva gyakori, hogy dokumentumok készítéséhez mások által írt, szerkesztett szövegeket, forráso-kat használunk fel.A tudományos életre ez az írásbeli művelet fokozottan érvényes: a korábbi elméletek, modellek, feltételezések, eredmények felhasználása nélkül nem beszélhetünk tudományos igényű szövegekről. A szakirodalmi információkon (más néven forrásokon) alapuló írás-beli szövegalkotásra a nemzetközi szakirodalomban gyakran a writing from sources kifejezést használják (Segev-Miller, 2004;Kirkpatrick & Klein, 2009;Boscolo, Ariasi, Del Favero, & Ballarin, 2011;Kirkpatrick, 2012;Leijten et al., 2013;Klein & Boscolo, 2016); munkánkban ezt forrásalapú írásnak nevezzük. Hazai viszonylatban ennek alkalmazása a közoktatás tanítás-tanulás gyakorlatában szinte elenyésző, holott jelentős előrelépést jelentene az írásbeli szövegalkotási képesség fejlesztésében. Iskolai kontextusban, a nemzetközi neveléstudományi kutatásokban viszont találunk példát a forrásalapú írásra: kö-zépiskolai esszé, egyetemi szemináriumi dolgozat, szakdolgozat elkészítéséhez egyaránt mások által írt szövegeket használnak a tanulók.Ugyanakkor a hazai egyetemi kurzusokon -igazodva a nemzetközi trendekhez -egyre inkább megjelenik a tudományos közlések általános elsajátításának tanulása/fejlesztése, ami tetten érhető az egyetemi tantárgyak mintatanterveiben, például írásgyakorlat, tudományosírás-készség fejlesztése, tudományos tanulmány írása elnevezésekkel. Ezen külön-böző tantárgyi elnevezésekből arra következtethetünk, hogy még nem alakult ki a hazai gyakorlatban egységes szakterminus. A fogalom elnevezésének kavalkádját mutatja az is, hogy a hazai neveléstudományi és nyelvpedagógiai folyóiratokban is különböző megnevezéssel élnek: tudományos írás (Pintér, 2009;Zergollern-Miletic & Horváth, 2009), tudományos írásművek készítése (Kurtán, 2011), tudományos munka megírása (Tomasz, 2013), a "tudományos írás és olvasás ismereteit, készségeit, képességeit" magába foglaló

show abstract

Section: A Forrásalapú íRás Alkalmazási Területei éS Fejlesztési Leheunclassified

Source Based Writing: Writing to Learn from Sources

Pintér¹,

Molnár²

2017

Magyar Pedagógia

View full text Add to dashboard Cite

show abstract

“…Jørgensen et al (Rienecker et al, 2013) kommer med et forslag til, hvordan man kan få de studerende til at traene og arbejde med stoffet uden for undervisningssessionerne. Generelt er der i universitetsundervisningen ikke meget fokus på kvaliteten af det arbejde, de studerende udfører uden for undervisningstimerne og ofte stiller vi ikke noget krav om at de studerende faktisk forbereder sig.…”

Section: Paedagogiske Overvejelser Om Undervisningens Strukturunclassified

Undervisning baseret på færdighedstræning via online aktiviteter med løbende feedback

Rosthøj

2014

LOM

View full text Add to dashboard Cite

Med udgangspunkt i en række kurser i biostatistik på det Sundhedsvidenskabelige Fakultet på Københavns Universitet beskriver jeg en ny undervisningsstruktur baseret på en blended learning tilgang med specifikke krav om at de studerende som en del af deres forberedelse skal træne konkrete færdigheder. Træningsaktiviteterne styres via et moderne webbaseret kommunikationsforum og de studerende får hyppig feedback på aktiviteterne dels via et online testsystem og dels ved kollektiv feedback integreret i undervisningssessionerne. På kurserne i biostatistik bliver de studerende sideløbende med ny teori indført i et programmeringsbasereret statistisk computerprogram. Nogle studerende har vanskeligt ved at vænne sig til at programmere men dette kan imødekommes ved at stille krav om at de studerende træner brugen af computerprogrammet på egen hånd: Som en del af forberedelsen skal de studerende orientere sig i computerprogrammet ved hjælp af videoer, tekstmateriale og diskussioner og udføre konkrete træningsopgaver med omgående feedback via et online testsystem. Træningsaktiviteterne integreres i den fysiske undervisning ved at fokusere på de statistiske frem for de tekniske problemer, idet opnåelsen af de tekniske færdigheder primært overlades til de studerendes forberedelse. Med den nye undervisningsstruktur oplever jeg at de studerende får et højere teknisk niveau i det statistiske computerprogram og at dette medfører et højere fagligt statistisk niveau. De studerende er generelt positive over for den nye undervisningsstruktur og finder at den understøtter læreprocessen. Undervisningsstrukturen vil også kunne benyttes i andre fag, hvor de studerende vil have glæde af at blive understøttet i deres forberedelse.

show abstract

Information Literacy for Lifelong Learning: an experience with Personal Learning Environments

Vidal

Toro

2020

2020 39th International Conference of the Chilean Computer Science Society (SCCC)

View full text Add to dashboard Cite

The Genre in Focus, not the Writer: Using Model Examples in Large-Class Workshops

Cited by 4 publications

References 0 publications

Source Based Writing: Writing to Learn from Sources

Source Based Writing: Writing to Learn from Sources

Undervisning baseret på færdighedstræning via online aktiviteter med løbende feedback

Information Literacy for Lifelong Learning: an experience with Personal Learning Environments

Contact Info

Product

Resources

About