The expectation performance gap in accounting education: a review of generic skills development in UK accounting degrees

Webb, Jill; Chaffer, Caroline

doi:10.1080/09639284.2016.1191274

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“…Moreover, Mandilas, Kourtidis, and Petasakis (2014) in their study classified generic skills into three main categories social skills, methodological skills and participation skills. However Webb and Chaffer (2016) classified the generic skills into personal skills: inter-personal, leadership inter-personal, communication, appreciative, learning and written communication. Table (1) presents a summary of the skills' main categories and its items as identified in IES3 and some of the aforementioned studies, revealing a degree of overlap among them.…”

Section: Generic Skills Categoriesmentioning

confidence: 99%

“…Moreover, another study done in the UK supports the same conclusion in addition to considering time management as an important skill. (Towers-Clark, 2015) Webb and Chaffer (2016) in their study applied factor analysis with a total sample size of 884 UK graduates. The results revealed six factors labelled: Personal; Inter-personal (Leadership); Inter-personal (Communication); Appreciative; learning and the last factor written communication.…”

Section: Importance Of Generic Skillsmentioning

confidence: 99%

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Importance of Generic Skills in Accounting Education: Evidence from Egypt

Hussein

2017

ijafr

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Nowadays, globalization, new economic challenges and innovations in information technologies (IT) influenced the role and domain of professional accountants. The current accreditation requirements and educational frameworks of the contemporary accounting profession emphasize the importance of broad 'generic skills'. This research aims to fill the gap in studying generic skills in Egypt by examining the importance of generic skills in accounting education. The research results are consistent with the International Education Standard IES 3 and several studies, and highlighted the importance of five factors: intellectual and communication, interpersonal, creative ability, organization, research and analytical skills. Moreover, it is recommended that universities in Egypt should reevaluate their accounting education process and establish strong links with professional accounting firms.

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Section: Generic Skills Categoriesmentioning

confidence: 99%

Section: Importance Of Generic Skillsmentioning

confidence: 99%

Importance of Generic Skills in Accounting Education: Evidence from Egypt

Hussein

2017

ijafr

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“…Sin embargo, pese al amplio consenso entre instituciones contables e investigación y a los múltiples intentos de integrar el desarrollo de estas capacidades en el currículum contable se continúa percibiendo la misma falta de adecuación en cuanto al nivel de desarrollo de capacidades no técnicas que motivó en su día la redacción del Informe Bedford, llevando a autores como Albrecht y Sack (2000) a afirmar que la brecha entre lo que los contables hacen y lo que se enseña, no sólo no ha desaparecido, sino que ha aumentado. Esta discrepancia entre el perfil profesional que se demanda y el perfil de formación que se ofrece es el denominado expectationperformance gap (Webb & Chaffer, 2016) o skills expectation gap (Hassall, Arquero, Joyce, & González, 2013). Desafortunadamente, la literatura reciente sigue confirmando la existencia de esta brecha (v.g.…”

Section: Introductionunclassified

Accounting stereotypes. Business and accounting students’ motivations and perceptions of accounting

Montaño

Polvillo

2019

RC-SAR

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El papel del profesional de la contabilidad ha evolucionado incorporando un amplio abanico de tareas que requieren de los futuros profesionales (al menos a un cierto nivel) mucho más que conocimientos técnicos. Paralelamente a este incremento de los requisitos se percibe la existencia de problemas en cuanto a las características de los alumnos que optan por una carrera en contabilidad. Algunos autores han sugerido que en el origen de esta divergencia requisitos profesionales –características del alumnado está una concepción errónea, por parte de los estudiantes, de cuáles son las tareas de un contable y las capacidades necesarias para ello. Así, es posible que se perciba por los alumnos una imagen estereotipada de la profesión y la clase de trabajo que realiza: aburrido, definido, preciso y orientado al cumplimiento de normas. Esta imagen parece basarse y reforzarse por la ofrecida en distintos medios (p.e. las películas o series). En esta línea, el presente trabajo tiene como objetivos estudiar (I) la percepción que tienen los estudiantes de contabilidad sobre la profesión contable al comenzar sus estudios universitarios y (II) las motivaciones subyacentes y su posible relación con la imagen. La muestra se compone de estudiantes de los dos grados con más peso en esta materia (ADE y FICO) de la Universidad de Sevilla. Los resultados indican que no hay una visión claramente estereotipada, ni diferencias destacables por grado. Se confirma que la principal fuente de motivación en nuestros alumnos es la externa. La relevancia de determinadas facetas y sus implicaciones para el área se discuten. The role of today’s accountant has evolved including now a set of tasks that require from the future professionals (at least to reach higher level positions) much more skills than merely technical knowledge. At the same time the professional requirements are growing, there is a perception of lack of quality of entry level students. Some authors suggested that the origin of this divergence (professional requirements – students characteristics) is the students’ misconception about the real tasks an accountant must perform and the skills required for that. Therefore it is likely that some students have a stereotyped image of accounting: boring, precise, oriented to standards. This image appears to be due to, and reinforced by, the stereotype that appears in media (v.g. films or TV series). In this line, this paper aims to study (I) the perception about accounting of entry level accounting students, (II) the underlying motives, and the relationships between these motives and the perceptions. The sample is composed of first year students at the two relevant degrees in accounting (Finance & Accounting and Business Administration) at the Universidad de Sevilla. The results suggest that the students do not present an acute stereotyped view of the area, but external motivation is still the strongest source of motivation. The relevance of certain students’ views on accounting and their academic implications are discussed.

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“…Si bien las específicas se consideran absolutamente imprescindibles en la formación de conocimientos y desarrollo de habilidades específicas de cada área, destaca la relevancia de las competencias genéricas o habilidades transferibles por su importancia en la formación de los estudiantes de cara a su futuro como profesionales y ciudadanos (Itani y Srour, 2015;Bodnar y Clark, 2016;Webb y Chaffer, 2016). A pesar de su importancia, en ciertas ocasiones las instituciones educativas son criticadas por centrar su enseñanza en el desarrollo de las competencias específicas y dejar más de lado el desarrollo de las habilidades genéricas de empleabilidad (Webb y Chaffer, 2016). Entre esta últimas, el trabajo en equipo, la exposición de proyectos, la resolución de problemas, el pensamiento crítico o la comunicación oral y escrita son las más demandadas por los empleadores (Esteban y Aller, 2009).…”

unclassified

Mejora De La Competencia De Comunicación De Los Estudiantes Mediante El Uso De Grabaciones De Vídeo

Murillo

Fuente

Sáez

2017

ADE

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ResumenActualmente, nos encontramos ante un cambio profundo y complejo de la enseñanza que requiere nuevos planteamientos. En este sentido, este trabajo describe una experiencia de innovación docente, haciendo uso de las tecnologías de la información y comunicación (TIC), cuyo desarrollo gira en torno a tres objetivos: (1) diseñar un método de actuación específicamente enfocado en la mejora de la comunicación oral de los estudiantes; (2) analizar y evaluar la mejora conseguida en la competencia de comunicación desde una triple perspectiva: heteroevaluación, autoevaluación y coevaluación; (3) analizar la satisfacción de los alumnos con la nueva experiencia. Los resultados muestran que los estudiantes han adquirido una mayor consciencia de la influencia del lenguaje corporal en su proceso de comunicación, evidenciando una clara mejora de la competencia de comunicación oral. Como conclusión, destacar, además de la Key WordsOral communication competence, Non-verbal communication, video recordings, higher education. IntroducciónLa celeridad de los cambios en los últimos tiempos, la irrupción de la revolución tecnológica y el proceso de globalización en el que nos encontramos inmersos, han obligado a revisar el modelo de formación que venía siendo utilizado en el aula universitaria. En este sentido, se están demandando perfiles profesionales adaptados a Estudios previos afirman que los estudiantes de carreras relacionadas con el mundo empresarial, tras finalizar sus estudios, comienzan a trabajar mostrando altas competencias específicas de su ámbito de conocimiento (contabilidad, finanzas y marketing entre otras), sin embargo, presentan deficiencias en relación a la competencia de comunicación efectiva, necesaria para relacionarse con diferentes audiencias (Region-Sebest y MacDermott, 2016).La competencia de comunicación se puede definir como la capacidad para comunicar eficazmente ideas, conocimientos y sentimientos a través de la palabra oral o escrita, adaptándose a las características de la situación y la audiencia para lograr su comprensión y adhesión (Cazcarro y Martínez, 2011;Skead, 2016 Por otra parte, y en relación con las competencias, Nalda et al., (2016) recogen otra línea de investigación sobre lo que los estudiantes esperan de la universidad en su aprendizaje competencial y concluyen que, "en las políticas de educación superior, la satisfacción del estudiante aparece como un indicador relevante para la mejora de la calidad del aprendizaje" (p. 342).Para conseguir esa satisfacción, en el presente trabajo, se ha tenido en cuenta también el potencial pedagógico de los recursos tecnológicos en la educación. Este es un tema al que los docentes y los investigadores están prestando una atención especial debido a su influencia en la motivación de los estudiantes, su aprendizaje y su implicación con una determinada actividad (Odhabi y Nicks-McCaleb, 2011;Yoo y Chae, 2011;Barry, 2012;Tugrul, 2012;Orús, Barlés, Belanche, Casaló y Fraj, 2016). Algunas investigaciones han encontrado que el uso de grabaciones de v...

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The expectation performance gap in accounting education: a review of generic skills development in UK accounting degrees

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Importance of Generic Skills in Accounting Education: Evidence from Egypt

Importance of Generic Skills in Accounting Education: Evidence from Egypt

Accounting stereotypes. Business and accounting students’ motivations and perceptions of accounting

Mejora De La Competencia De Comunicación De Los Estudiantes Mediante El Uso De Grabaciones De Vídeo

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