The Environmental Crisis as a Good Case for an Intellectual and Practical Integration Between Philosophy and Science

Abstract

necessity. To point to this integration as a ''practical necessity'' is very welcome since he asks us to go beyond knowledge or understanding (epistemic virtues), reaching moral virtues instantiated in our social practices and institutions. In fact, we really need adequate practices and institutions that could implement what we already know about biological, ecological and social-ecological systems. After presenting the general idea, Bergandi offers a brief presentation of the book chapters. Then, he moves to-as he calls it-an interweaved history of ecology, evolution and ethics, pointing to some landmarks. Here, Bergandi shows us the interconnections among the disciplines in a very didactical way. This is a positive feature for the use of this chapter by university professors, as well as pre-service or in-service high school biology teachers who want to contextualize historically and philosophically (here, mainly, in the ethical sense) the scientific contents in classes. Particularly, Bergandi appeals to the idea of transactor as a central conceptual tool for the integration between ecology, evolution and ethics. This idea comes from Dewey (1930/ 1984) and Dewey and Bentley (1949/1989), as part of a distinction between ''self-action,'' ''inter-action'' and ''trans-action.'' The transactional framework: … adopts as a reference entity the ''whole'' of the events-including the relation between the knower and the known-without identifying the eventual entities and the surrounding environment as substantiae, i.e., things that are ontologically separated and subsequently are found to have relationships (p. 9).

Questões sociocientíficas: fundamentos, propostas de ensino e perspectivas para ações sociopolíticas

“…Inspirando-nos em Sá e Queiroz (2007), Lima e Linhares (2008) e Velloso e colaboradores ( 2009), assim como em trabalhos prévios nossos CONRA-DO et al, 2012;NUNES-NETO, 2015;, nos parece adequado abordar QSC na forma de casos, construídos como histórias curtas, contendo, se possível, diálogos e personagens que se aproximam do(s) contexto(s) sociocultural(is) dos estudantes. A este elemento das propostas de ensino baseadas em QSC, denominamos simplesmente caso ou história.…”

“…Para auxiliar na aplicação da SD, sugerimos utilizar o modelo das tipologias do conteúdo de Zabala (1998). Segundo este modelo, existem três tipos de conteúdo, que podemos também entender como dimensões (CONRADO; NUNES-NETO, 2015), que seriam: a dimensão Conceitual (C), que visa a desenvolver as competências do educando nas suas relações com símbolos, expressões, ideias, imagens, representações e nexos, com os quais ele aprende e ressignifica o real; a dimensão Procedimental (P), que inclui regras, técnicas, métodos, destrezas ou habilidades, estratégias e ações ordenadas, dirigidas à realização de um objetivo; e a dimensão Atitudinal (A), que se refere à formação de atitudes, valores e normas, visando à intervenção do aluno em sua realidade.…”

“…Para contribuir com uma formação crítica do cidadão, da nossa perspectiva, pressupõe-se uma abordagem mais ampla e, por isso mesmo, integral do conteúdo nas aulas de ciências, isto é, superando uma abordagem tradicional e tecnicista da educação científica. (ARANHA, 2006; CONRA-DO; EL-HANI; NUNES- NETO, 2013; Em outras palavras, o ensino de ciências deve abordar tanto as dimensões conceitual e procedimental quanto a atitudinal dos conteúdos NUNES-NETO, 2015;; o que pode fundamentar-se na perspectiva educacional Ciência, Tecnologia, Sociedade e Ambiente (CTSA).…”

Poluição hídrica: uma questão sociocientífica para abordar ética ambiental no ensino fundamental de ciências

“…JAMIESON, 2010;LARRERE, 2013) Neste sentido, ele é uma ética holista, diferentemente das éticas biocêntricas, que, por estarem focadas em indivíduos portadores de certas capacidades ou disposições, são conhecidas como individualistas. (NUNES-NETO, 2015) Uma vez que a QSC que nos ocupa neste capítulo é a poluição hídrica, nossa preocupação deve estar focalizada sobre os corpos d'água, ao invés de estar focalizada sobre os indivíduos biológicos de forma direta; em consequência, nos parece mais apropriada a adoção de uma perspectiva ecocêntrica. Por sua vez, a ética ecocêntrica encontra respaldo científico na ciência da ecologia e, mais precisamente, em um conceito epistemologicamente central para a ecologia, o conceito de função.…”

“…Para contribuir com uma formação crítica do cidadão, da nossa perspectiva, pressupõe-se uma abordagem mais ampla e, por isso mesmo, integral do conteúdo nas aulas de ciências, isto é, superando uma abordagem tradicional e tecnicista da educação científica. (ARANHA, 2006;CONRA-DO;NUNES-NETO, 2013;FOUREZ, 2008) Em outras palavras, o ensino de ciências deve abordar tanto as dimensões conceitual e procedimental quanto a atitudinal dos conteúdos (COLL et al, 1992;CONRADO;NUNES-NETO, 2015;ZABALA, 1998); o que pode fundamentar-se na perspectiva educacional Ciência, Tecnologia, Sociedade e Ambiente (CTSA).…”