Zeitschrift für Theorie und Praxis der Medienbildung Medien www.medienpaed.com > 20.12.2021 Strategiepapiere. Sie dient uns im Folgenden als Hinführung zu einer der Leitthesen dieses Themenheftes: Entwicklungen der Digitalisierung und Datafizierung von Bildung bzw. Bildungsinstitutionen vollziehen sich sehr stark über ein Dispositiv der Selbstoptimierung, das sich durch ein komplexes Bündel von digitalen Technologien (z. B. Schulsoftware), Diskursentwicklungen (z. B. 21 st -Century-Skills), Wissenschaftsfeldern (z. B. Learning Analytics), Menschenbildern (z. B. Transhumanismus) sowie Selbstpraktiken (z. B. Selftracking) konstituiert. Die Wirksamkeit dieses Dispositivs entfaltet sich dadurch, dass alle Akteurinnen und Akteure, Prozesse und auch die pädagogischen Zielbestimmungen unter die Forderung der Ausschöpfung von Qualität und Einsatz gestellt werden. Die qualitätssteigernden Veränderungsanforderungen der Digitalisierungsoffensive haben einen systemischen Charakter. Erstens: Die Optimierung der Lernenden wird dort greifbar, wo deren «Verantwortung» für die eigenen Lernprozesse eingefordert wird (KMK 2016, 12ff.). Die Verantwortungsübernahme wird mit verschiedenen Motiven der Selbstoptimierung verschränkt, z. B. mit dem Fokus auf ein «kreative[s] und kritische[s]» Lernen (ebd., 13), ein Lernen also, das über den Status quo von Wissen hinausgeht. Ihr Lernen optimieren die Lernenden ausserdem durch Prozessbewusstsein, Organisation und Commitment. Unterstützt werden sie dabei durch die institutionelle Verankerung neuer Möglichkeiten zur Individualisierung des Lernens (vgl. ebd.), was auf eine Neuausrichtung des Bildungsauftrags verweist.Die Optimierung richtet sich demnach -zweitens -auf die Institution. Schulen, Hochschulen, Kindertagesstätten etc. -alle Bildungseinrichtungen stehen unter der Forderung, ein erfolgreiches Lernen für alle zu ermöglichen. Letzteres soll über differenzierte bzw. heterogenitätssensible Lernräume möglich werden, d. h. über Lernumgebungen, die genau auf die Adressatinnen und Adressaten im Einzelnen ausgerichtet sind. Sie bilden sozusagen das Komplement des optimierten Lernens. Bezogen auf die Optimierung der Institution gibt es allerdings noch einen weiteren wichtigen Grundzug: Bildungsinstitutionen werden als Optimierungsmotoren inszeniert. Ihnen kommt eine Innovationskraft dadurch zu, dass sie auf die ‹digitale Re-volution› des Lernens nicht nur reagieren, sondern gewissermassen prospektiv und selbstgesteuert Eigeninitiative ergreifen. So werden im KMK-Papier bestimmte Schulen zu strategischen Akteurinnen der Digitalisierung: «Im Rahmen ihrer schulischen und pädagogischen Gestaltungsmöglichkeiten greifen innovativ arbeitende Schulen solche Veränderungen von sich aus auf und werden somit zum Wegbereiter für andere» (KMK 2016, 11). Für die Hochschulen liessen sich zahlreiche analoge Formulierungen angeben.An dieser Stelle dürfen drittens die Lehrenden nicht ausgelassen werden, die in den Strategiepapieren ebenfalls zu Akteurinnen und Akteuren der Optimierung werden: Sie sollen durch ko...
