The effects of science-technology-engineering-math (STEM) integration on 5th grade students’ perceptions and attitudes towards these areas<p>Fen-teknoloji-mühendislik-matematik entegrasyonunun (STEM) 5. sınıf öğrencilerinin bu alanlarla ilgili algı ve tutumlarına etkisi

Abstract

&lt;p&gt;Science-Technology-Engineering-Math provide a basis to multiple disciplines. Nowadays STEM is a popular approach that consist of teaching Science-Technology-Engineering-Math in an interdisciplinary way. This research is conducted to study the effects of the integration of STEM on the attitude and perception of 5th grade students. In this research the quasi-experimental design with a pretest - posttest was conducted. The study group of the study in consist of 5th grade students who receive education in Istanbul. The control group consisted of 27 students and experimental group 28 students. In the research ‘STEM Perception Test’ and ‘STEM Attitude Test’ were used a quantitative data collecting device. For the ‘STEM Perception Test’ in the reliability analysis it was designated that the Cronbach Alpha worths of the test’s sub-dimensions changed between 0,703 and 0,892. For ‘STEM Attitude Test’ in the reliability analysis it was designated that the Cronbach Alpha worths of the test’s sub-dimensions changed between 0,786 and 0,900. In the control group the activities based on inquiry activities in the science books of Ministry of National Education were practiced and in the experimental group in addition to these activities the STEM activities developed by the researchers were practiced. In the research it was concluded that STEM activities developed the students’ perceptions and attitudes in these area. In the research it is regarded being development especially on engineering, technology, career areas in the perception test; and on science, engineering-technology areas in the attitude test. According to this results practicing of the STEM training was proposed to the teachers, researchers and the program makers.&lt;/p&gt;&lt;p&gt; &lt;/p&gt;&lt;p&gt;&lt;strong&gt;Özet&lt;/strong&gt;&lt;/p&gt;&lt;p&gt;Günümüzde öne çıkan STEM eğitimi, birçok disipline temel oluşturan Fen-Teknoloji-Mühendislik-Matematik alanlarının disiplinlerarası yaklaşımla öğretilmesi fikrine dayanmaktadır.&lt;strong&gt; &lt;/strong&gt;Bu araştırmada Fen-Teknoloji-Mühendislik-Matematik entegrasyonunun (STEM) ortaokul 5. sınıf öğrencilerinin bu alanlarla ilgili algı ve tutumlarına etkisinin incelenmesi amaçlanmıştır. Araştırmada öntest-sontest kontrol gruplu yarı deneysel desen kullanılmıştır. Kontrol grubu 27, deney grubu ise 28 öğrenciden oluşmuştur. Araştırmada nicel veri toplama aracı olarak ‘STEM Algı Testi’ ve ‘STEM Tutum Testi’ kullanılmıştır. ‘STEM Algı Testi’ için yapılan güvenirlik analizinde testin alt boyutlarının Cronbach Alpha değerlerinin 0,703 ile 0,892 arasında değiştiği belirlenmiştir. ‘STEM Tutum Testi’ yapılan güvenirlik analizinde testin alt boyutlarının Cronbach Alpha değerlerinin 0,786 ile 0,900 arasında değiştiği belirlenmiştir. Araştırmanın uygulamasında kontrol grubunda MEB tarafından önerilen Fen Bilimleri ders kitabındaki sorgulamaya dayalı etkinlikler uygulanırken, deney grubunda ise bu etkinliklere ilave olarak araştırmacılar tarafından geliştirilen STEM etkinlikleri uygulanmıştır. Araştırmada STEM etkinliklerinin öğrencilerin bu alanlarla ilgili algı ve tutumlarını geliştirdiği sonucuna varılmıştır. Algı testinde özellikle mühendislik, teknoloji, kariyer; tutum testinde ise özellikle fen, mühendislik-teknoloji alanlarında gelişme olduğu tespit edilmiştir. Bu sonuç ışığında STEM eğitiminin uygulanışı ile ilgili öğretmenler, araştırmacılar ve program hazırlayıcılara önerilerde bulunulmuştur.&lt;/p&gt;

Investigating the Preservice Primary School, Mathematics and Science Teachers’ STEM Awareness

“…A STEM-based holistic education was also found to be influential on students' academic achievements, concept learning, interests, motivations and attitudes (Baran, Canbazoğlu Bilici and Mesutoğlu, 2015;Gülhan and Şahin, 2016;Şahin, Ayar and Adıgüzel, 2014).…”

4., 5., 6., 7. ve 8. SINIF ÖĞRENCİLERİNİN STEM (FeTeMM) TUTUMLARININ BAZI DEĞIŞKENLER AÇISINDAN İNCELENMESİ

“…Tseng, Chang, Lou ve Chen (2013) STEM'e entegre edilmiş proje tabanlı öğrenme etkinliklerinin öğrencilerin özellikle mühendisliğe karşı olumlu tutumlarını önemli ölçüde etkilediğini gözlemlerken, ortaya çıkan olumlu tutumun en çok mühendislik, sonra fen, üçüncü olarak teknoloji ve son olarak da matematik şeklinde sıralandığını belirtmişlerdir. Ülkemizde yapılan birkaç çalışmada öğrencilerin STEM tutum düzeyleri incelenmiş (Gülhan ve Şahin, 2016;Yenilmez ve Balbağ, 2016) ancak yapılan çalışmalar hem sınırlı sayıda ve belli bir düzeydeki öğrenci grubunu dikkate almakla birlikte farklı değişkenlerin etkisi fazla incelenmemiştir. Bu doğrultuda araştırmanın problemi, "4., 5., 6., 7. ve 8. sınıf öğrencilerinin STEM tutum düzeyleri nedir?"…”

Development of STEM Attitude Scale for Secondary School Students: Validity and Reliability Study

“…When the literature is reviewed, it is observed the STEM education focuses on the success of the students (Biçer et al, 2015;Ceylan, 2014;Irkıçatal, 2016;Öner & Capraro, 2016;Yıldırım & Altun, 2015), the training of the teacher and the teachers' opinions in this field (Autenrieth, 2017;Hacıoğlu et al, 2016;Han et al, 2015;Jho et al, 2016;Weber et al, 2013;Wilson, 2013), the professional development of prospective teachers and their perspectives on this field (Aslan-Tutak et al, 2017;Gupta, 2015;Kızılay, 2016;Marulcu & Sungur, 2012;Sungur-Gül & Marulcu, 2014;Özçakır-Sümen & Çalışıcı, 2016), the career awareness of the students (Quagliata, 2015;Christensen & Knezek, 2017), the attitudes of the students (Dubriwny et al, 2016;Gülhan & Şahin, 2016;Yamak et al, 2014), scale development and adaptation (Aydın et al 2017;Berlin & White 2010;Derin et al, 2017;Faber et al, 2013;Gülhan & Şahin, 2016;Hacıömeroğlu & Bulut, 2016;Oh et al, 2012;Sjaastad, 2012;Tyler-Wood et al, 2010).…”

“…Recently, some studies have been conducted in the international literature to measure the attitudes of teachers, prospective teachers and students towards STEM education (Berlin & White 2010;Faber et al, 2013;Oh et al, 2012;Sjaastad, 2012;Tyler-Wood et al, 2010). However, in our country, mostly these scales that are internationally developed, are adapted (Aydın et al, 2017;Derin et al, 2017;Gülhan & Şahin, 2016;Hacıömeroğlu & Bulut, 2016). In fact, while adapting the scales from one culture to another culture, there may be various challenges in this process.…”

“…For the scale to be developed in order to determine the attitudes of secondary school students towards the STEM, firstly, studies on all attitude scales in national and international fields in the field of literature, science, mathematics, engineering, and technology were examined (Berlin & White 2010;Faber et al, 2013;Guzey, Harwell & Moore, 2014;Mahoney, 2010;Lin & Williams, 2015;Oh vet al, 2012;Sjaastad, 2012;Tyler-Wood et al, 2010;Aydın et al, 2017;Derin et al, 2017;Gülhan & Şahin, 2016;Hacıömeroğlu & Bulut, 2016;Yıldırım & Selvi, 2015;Yılmaz et al, 2017). Attitudes statements used in these studies are discussed in detail.…”