The Effects of a Skill-Based Intervention for Victims of Bullying in Brazil

Abstract

This study’s objective was to verify whether improved social and emotional skills would reduce victimization among Brazilian 6th grade student victims of bullying. The targets of this intervention were victimized students; a total of 78 victims participated. A cognitive-behavioral intervention based on social and emotional skills was held in eight weekly sessions. The sessions focused on civility, the ability to make friends, self-control, emotional expressiveness, empathy, assertiveness, and interpersonal problem-solving capacity. Data were analyzed through Poisson regression models with random effects. Pre- and post-analyses reveal that intervention and comparison groups presented significant reduced victimization by bullying. No significant improvement was found in regard to difficulties in practicing social skills. Victimization reduction cannot be attributed to the program. This study contributes to the incipient literature addressing anti-bullying interventions conducted in developing countries and highlights the need for approaches that do not exclusively focus on the students’ individual aspects.

Prevenção e enfrentamento do bullying: o papel de professores

“…Por exemplo, Pepler e Rigby (2004) identificaram, em sua pesquisa, que quando os estudantes contam a alguém sobre a sua condição de vítima, em 67% das vezes eles deixam de ser agredidos, se há respostas imediatas, coerentes e eficazes da parte de quem recebe a informação, especialmente se esta pessoa for um dos professores. Devido à diferença de poder (em termos físicos e/ou psicológicos) entre vítimas e agressores, é importante que as vítimas recebam apoio dos colegas e, principalmente, dos professores e demais agentes escolares, pois elas não possuem as condições para se autodefenderem, sendo que, muitas vezes, suas reações ao agressor agravam as ações deste, pois funcionam como reforço negativo e/ou positivo ao bullying (SILVA et al, 2016). Considerando a legítima autoridade que possuem, os professores têm responsabilidade de intervir nessas situações e devem estar preparados para fazê-lo adequadamente, de modo a darem fim às agressões que presenciam ou lhes são relatadas (TROOP-GORDON; LADD, 2015).…”

“…Destaca-se, cada vez mais, que as crianças e os adolescentes vítimas, na maioria das vezes, não possuem as condições para darem fim à violência que sofrem, qualquer que seja a forma por ela assumida. Eles precisam de auxílio, pois se encontram em relação assimétrica com o agressor que possui mais poder físico, psicológico e/ou social (SILVA et al, 2016).…”

“…Esse bom relacionamento é mais facilmente alcançado nos primeiros anos do Ensino Fundamental, quando há somente um professor por turma. A partir do sexto ano, quando o tempo total das aulas é distribuído entre vários professores, a vinculação fica mais frágil, sendo que neste período verifica-se um aumento na prevalência geral de bullying (SILVA et al, 2016;WANG et al, 2015).…”

“…Neste contexto, as interações entre os estudantes podem ser problemáticas e até mesmo violentas. A violência entre pares, intencional e repetitiva, envolvendo desequilíbrio de poder entre vítimas e agressores denomina-se bullying (SILVA et al, 2016;OLWEUS, 2013). No bullying, as agressões praticadas podem ser de natureza física (por exemplo: bater, chutar e empurrar), verbal (por exemplo: apelidar, xingar e rir) ou relacional (por exemplo: isolar socialmente a vítima, espalhar boatos e manipular relacionamentos) (SAMPAIO, 2015;OLWEUS, 2013).…”

Assistência oferecida a estudantes que relatam serem vítimas de bullying

“…Resumidamente, os estudantes vitimizados podem apresentar índices mais elevados de sintomatologia depressiva (Williford, Boulton, & Jenson, 2014), ansiedade (Bauman & Del Rio, 2006), insegurança (Sampson, 2009), solidão (Malta et al, 2014), déficits de habilidades sociais (J. L. Silva et al, 2016), dificuldade de aprendizagem escolar (Zequinão et al, 2017) e ideação suicida (Kim, Leventhal, Koh, & Boyce, 2009). Essas consequências negativas associadas às altas taxas de prevalência do bullying, aproximadamente 40% nos países norte americanos e europeus (Due et al, 2009) e 28% no Brasil (Malta et al, 2014), colaboram para que ele seja reconhecido como problema de saúde pública (Perron, 2013).…”