The effective presentation of inquiry-based classroom experiments using teaching strategies that employ video and demonstration methods

Abstract

This study was conducted in the light of the philosophical framework of inquiry-based science education. The research involved the presentation of experiments on basic science concepts that have been tested for validity through inquiry-based processes. The experiments were formulated firstly to determine what differences there would be in student academic achievement and in their attitudes toward the school subject of Science and Technology when the experiments were introduced by demonstration or in a video. Another purpose of the study was to create technology-supported teaching materials to enrich the learning environment. The participants in the research were second-year preservice teachers (N=149) who were students in classroom teaching. The study was of a quasi-experimental design and made use of a pretest, post-test and permanency test with a control group. The results then being merged with the observation notes of the researchers. The study set forth the strong and weak aspects of both teaching strategies and concluded that using both methods to complement each other would be effective in teaching and would also constitute an alternative to the teaching materials and strategies used in schools with scarce resources. IntroductionCell phones, computers, televisions and other devices are an inseparable part of our daily lives. Individuals are overpowered by all of these devices on a daily basis but still demand the right to benefit from technology in their formal educational processes as well. As a result, technology has inevitably entered the teaching environment. The most important prerequisites for living in today's information society are critical thinking and inquiry skills, the capability to access reliable information, and the capacity to use these assets in ordinary problem-solving and decision-making processes. The integrated structure and complexities of knowledge and technology bring inquiry into the forefront of information access processes and the teaching environment. Inquiry-based science education is a teaching strategy that is in harmony with constructivist learning theory and as such, is a practice that ensures students' interaction with surrounding objects and phenomena, and allows them the opportunity to benefit from technology. It is only when technology-supported teaching strategies are reinforced with inquiry-based science education that a more solid and meaningful integration of the individual's daily life and the learning experience in a teaching atmosphere can be achieved. Developing teaching materials by using videos in the teaching environmentWith the start of World War II, the use of audio-visual equipment for educational purposes declined while the practice of relying on this equipment showed an increase in the military and in industry (Reiser, Tabak, Sandoval, Smith, Steinmuller, & Leone, 2001). When the U.S. began to use audio-visual apparatus to its advantage during the war, this equipment caught the attention of educators in classrooms and also stimulated interest in resear...

Actitud del alumnado hacia la investigación en educación: Trabajando con vídeos en estudios de grado

“…Gracias al programa seguido en clase y al papel del profesorado para la mejora de la actitud del alumnado hacia la investigación en investigación, los resultados mostrados en el ATR-ED posterior han sido más elevados en los niveles de acuerdo y totalmente de acuerdo. Se puede afirmar que la actitud del alumnado ha mejorado gracias al programa dedicado a la investigación en educación (Chen et al, 2012;Hussein & Ara, 2013;Peng et al, 2006;Sever et al, 2013;Schare et al, 1991).…”

“…Por lo tanto, el alumnado apoya el uso de recursos audiovisuales como los vídeos para aprender sobre investigación en educación. Esto indica que el vídeo es una buena herramienta para mejorar el interés del alumnado hacia un tema específico (Chen & Cowie, 2014;Sever et al, 2013). Atendiendo al porcentaje de los demás ítems mostrados en la Tabla 3 se observa que ha aumentado el porcentaje de alumnos en los niveles citados anteriormente a excepción del ítem "Me interesa leer lo relacionado con la investigación en educación".…”

“…Algunos estudios han demostrado que el cambio de la actitud del alumno, ya sea hacia la investigación, hacia una asignatura o hacia el uso de nuevas tecnologías, es posible y puede mejorar de forma positiva si se trabaja para ello (Chen et al, 2012;Hussein & Ara, 2013;Peng et al, 2006;Schare et al, 1991;Sever et al, 2013;Van der Linden, 2012). De ahí el estudio de las actitudes del alumnado hacia la investigación en educación.…”

“…La herramienta vídeo se elige en este trabajo gracias al material que se encuentra en este formato, si bien pensamos que en la actualidad por lo general las universidades no cuentan con suficientes recursos en vídeo sobre investigaciones en educación y la producción es incipiente (ejs. UGRmedia, Portal de Recursos Multimedia de la Universidad de Granada; Canal UGR http://) a El vídeo no sólo es una herramienta de difusión sino que es soporte para el aprendizaje de los estudiantes y éstos lo valoran positivamente (Sever et al, 2013). También puede ayudar a captar el interés del alumno hacia la investigación en educación (Chen & Cowie, 2014).…”

“…Por esta razón, en el estudio se trabaja con vídeos de investigación para mejorar la actitud del alumnado. Además, numerosos autores afirman que esta herramienta sirve de apoyo al aprendizaje y ayuda a captar el interés sobre cualquier tema que se trabaje (Bartolomé, 2008;So, Hung & Yip, 2008;García-Fernández, 2011;Sever et al, 2013;Blomberg et al, 2014;Chen & Cowie, 2014).…”