The Effect of the Interactive Functions of Whiteboards on Elementary Students’ Learning

Abstract

In recent years, the interactive whiteboard (IWB) has been regarded as the most prominent information and communication technology auxiliary instruction device. It is touted as elevating the traditional teaching environment to a digital teaching environment because of its highly interactive features. The purpose of this study is to investigate elementary students' perceptions of their teachers' use of the different IWBs' interactive functions in class and the effect of different IWB's interactive uses on students' learning attitudes. The findings showed that teachers' use of the IWBs' basic interactive function helps students develop positive learning attitudes, including enjoyment of learning, usefulness of IWB, and willingness to learn. However, such effects from the use of the IWB's advanced interactive functions were not as clear, particularly the effects on usefulness of IWB and willingness to learn. Moreover, the students' personal experience operating the IWB had an effect on their enjoyment of learning and willingness to learn. The article concludes by offering some recommendations concerning integrating the IWB into instruction.

Investigation of Elementary Education Students Attitudes towards the Use of Smart Boards

“…Furthermore, there are some studies that show using smart board in lessons affect not only attitude but also affective, cognitive (interest, success, enjoying learning etc.) qualities in a positive way (Davidovitch & Yavich, 2017;Digregorio & Sobel-Lojeski, 2010;Francis, 2017;Luo & Yang, 2016;Nejem & Muhanna, 2014;Torff & Tirotta, 2010). Those studies revealed that technological materials including smart boards would be useful when they are actively used in education.…”

Aprendizaje lector con apoyo de la pizarra digital interactiva: estudio empírico

“…Por su parte, Pere Marquès-Graells y María Domingo-Coscollola (2011) destacan que la PDI facilita la realización de actividades innovadoras y más centradas en el desarrollo de competencias, y promueve la participación del alumnado y la construcción colectiva del conocimiento. Algunas investigaciones también aclaran que la integración de la PDI en las salas de clase aumenta la motivación de los estudiantes (Torff & Tirotta, 2010), favorece las predisposiciones positivas y la capacidad de los niños de primaria para disfrutar su aprendizaje (Luo & Yang, 2016), y promueve el aprendizaje significativo (para una revisión, Domingo & Marquès, 2013;García, Reyes & Rojas, 2012). Antonia Cascales-Martínez e Isabel Laguna-Segovia (2014) aportan evidencias al respecto en una investigación experimental realizada con 88 niños españoles de 4-5 años de edad.…”

Ortaokul Öğrencilerinin Etkileşimli Tahtaya Yönelik Tutumve Öğrenme Algıları Üzerine Bir İnceleme

“…Benzer bir çalışmada algılanan öğrenme, algılanan etkililik ve genel algı, etkileşimli tahtayı daha fazla kullana öğrencilerin lehine anlamlı farklılık göstermektedir (Öz, 2014). Öğrencilerin etkileşimli tahta ile ilgili kendi deneyimleri öğrenmeye ilgi ve isteklerini artırmaktadır (Luo ve Yang, 2016).…”

“…Cinsiyet değişkeninin etkileşimli tahta kabulünde moderatör etkiye sahip olduğu ifade edilmekle birlikte (Tosuntaş, Karadağ ve Orhan, 2015), etkileşimli tahta ile ilgili çalışmalarda cinsiyet değişkeninin yer alması önerilmektedir (DiGregorio ve Sobel-Lojeski, 2010). Bununla birlikte Luo ve Yang (2016) öğrencilerin etkileşimli tahta kullanımına yönelik deneyimlerinin etkileşimli tahta kullanım istekliliği için önemli bir değişken olduğunu ifade etmiştir. Aytaç (2013) bu deneyimlerden biri olan sınıf düzeyi bakımından etkileşimli tahta kullanımının değiştiğini belirtilmiştir.…”