The development of understanding of quantity in children with down's syndrome

Lister, Caroline; Leach, Chris; Riley, Elaine

doi:10.1080/0300443890480105a

Cited by 3 publications

(6 citation statements)

References 2 publications

Supporting

Mentioning

Contrasting

Unclassified

Order By: Relevance

“…Two studies (Lister et al . 1989, 1992) delivered only one intervention session; the range of duration in the other studies ranged from 1 week to 6 months.…”

Section: Resultsmentioning

confidence: 99%

“…Two studies focused on teaching children and adolescents with DS the property of conservation applied to objects, liquid, numbers or length (Lister et al . 1989, 1992). Only one study focused on advanced mathematics in the form of algebra equations, fractions and percentages, and problem solving (Martinez & Pellegrini ).…”

Section: Resultsmentioning

confidence: 99%

“…Lister et al . (1989, 1992) provided brief intervention sessions to increase understanding of conservation. Participants in the treatment conditions outperformed comparison students on post‐treatment researcher‐designed measures of conservation (Hedge's g range = 0.69–2.22).…”

Section: Resultsmentioning

confidence: 99%

“…Lister et al . () indicated they had considered the learning processes of individuals with DS, specifically ‘physical and sensory, concentration and stamina, and impaired language…(and) the complex interaction of these and other factors likely to affect functioning’ (p. 59). Ortega‐Tudela & Gómez‐Ariza () specifically selected to deliver intervention via computer to support visual processing, retention problems and motivation.…”

Section: Resultsmentioning

confidence: 99%

See 3 more Smart Citations

Mathematics interventions for children and adolescents with Down syndrome: a research synthesis

Lemons

Powell

King

et al. 2015

J intellect Disabil Res

View full text Add to dashboard Cite

show abstract

“…Two studies (Lister et al . 1989, 1992) delivered only one intervention session; the range of duration in the other studies ranged from 1 week to 6 months.…”

Section: Resultsmentioning

confidence: 99%

Section: Resultsmentioning

confidence: 99%

Section: Resultsmentioning

confidence: 99%

Section: Resultsmentioning

confidence: 99%

See 2 more Smart Citations

Mathematics interventions for children and adolescents with Down syndrome: a research synthesis

Lemons

Powell

King

et al. 2015

J intellect Disabil Res

View full text Add to dashboard Cite

show abstract

“…Most of the interventions to improve numerical skills in DS have focussed on early numerical skills. Previous studies have reported preliminary evidence on the effectiveness of programmes to improve basic numerical skills 59 , 60 , non-symbolic number comparison 61 , counting 62 – 65 , arithmetic 66 , 67 , conservation of numerical quantities 68 , 69 , and fractions 70 . However, the research in this area is still scarce and presents relevant methodological limitations 71 .…”

Section: Introductionmentioning

confidence: 99%

Training basic numerical skills in children with Down syndrome using the computerized game “The Number Race”

Sella

Onnivello

Lunardon

et al. 2021

Sci Rep

View full text Add to dashboard Cite

Individuals with Down syndrome (DS) present reduced basic numerical skills, which have a negative impact on everyday numeracy and mathematical learning. Here, we evaluated the efficacy of the adaptive (non-commercial) computerized game “The Number Race” in improving basic numerical skills in children with DS. The experimental group (EG; N = 30, Mage-in-months 118, range 70–149) completed a training playing with “The Number Race”, whereas children in the control group (CG; N = 31, Mage-in-months 138, range 76–207) worked with software aiming at improving their reading skills. The training lasted 10 weeks with two weekly sessions of 20–30 min each. We assessed both groups’ numerical and reading skills before and immediately after the end of the training, as well as at a 3-months follow-up. We found weak evidence for post-training groups differences in terms of overall numeracy score. However, the EG displayed substantial improvements in specific numerical skills and in mental calculation, which were maintained over time, and no improvement in reading. Conversely, the CG showed improvements in their reading skills as well as in number skills but to a lesser extent compared to the EG. Overall, “The Number Race” appears as a suitable tool to improve some aspects of numeracy in DS.

show abstract

Διερεύνηση των στοιχειωδών μαθηματικών δεξιοτήτων των μαθητών με σύνδρομο Down

Charitaki¹,

Χαριτακη²

View full text Add to dashboard Cite

Μέσω της παρούσας έρευνας γίνεται μια προσπάθεια να καλυφθεί το βιβλιογραφικό κενό που υπάρχει στον ελληνικό χώρο, όσον αφορά στις Στοιχειώδεις Μαθηματικές Δεξιότητες μαθητών με σύνδρομο Down χρονολογικής ηλικίας 6:02 έως 14:07 (έτη:μήνες). Η αποτύπωση του ζητούμενου γίνεται μέσω της διερεύνησης της Πρώιμης Μαθηματικής Επάρκειας. Η μεθοδολογία που χρησιμοποιείται συνδυάζει τόσο την ποσοτική, όσο και την ποιοτική μέθοδο. Για τον καθορισμό του δείγματος χρησιμοποιήθηκε η Συμπτωματική Δειγματοληψία ως πλέον καταλληλότερη, μιας και ήταν απαραίτητο οι μαθητές του δείγματος να έχουν συγκεκριμένα χαρακτηριστικά (να είναι διαγνωσμένοι με σύνδρομο Down, να φοιτούν σε Ειδικά Σχολεία, να έχουν νοητική ηλικία από 4:00 έως 7:05) και να συναινέσουν οι γονείς τους να συμμετάσχουν στην έρευνα. Για τον εντοπισμό του δείγματος, αρχικά, έγινε μια λεπτομερής καταγραφή όλων των μαθητών με σύνδρομο Down που πληρούν τις προαναφερθείσες προϋποθέσεις στην περιφέρεια Αττικής. Στη συνέχεια ενημερώθηκαν οι γονείς μέσω επιστολής. Εκείνοι που δέχτηκαν να συμμετάσχουν στην έρευνα κλήθηκαν να συμπληρώσουν το Ερωτηματολόγιο για τους Γονείς και το Ερωτηματολόγιο για τους Μαθητές, που κατασκευάστηκε, προκειμένου να συλλεχθούν πληροφορίες που αφορούν στις δημογραφικές παραμέτρους, οι οποίες σχετίζονται με την οικογένεια του μαθητή, αλλά και με το κοινωνικό-οικονομικό του υπόβαθρο. Μετά τη συλλογή των δημογραφικών στοιχείων που αφορούσαν στους μαθητές και στους γονείς, κλήθηκαν οι ειδικοί παιδαγωγοί των μαθητών του δείγματος να συμπληρώσουν το Academic Attainment Checklist-Arithmetic subscale. Τέλος, διερευνήθηκε η Πρώιμη Μαθηματική Επάρκεια των μαθητών του δείγματος, μέσω προσωπικών αξιολογήσεων, με το προσαρμοσμένο και σταθμισμένο Κριτήριο Πρώιμης Μαθηματικής Επάρκειας της Ουτρέχτης (Utrecht Early Mathematical Competence Test) για παιδιά ηλικίας 4.00-7.05. Ακόμα, οι σταθερά χαμηλές επιδόσεις των μαθητών κατά την απαρίθμηση, οδήγησαν στην διατύπωση υπόθεσης σχετικά με την επίδραση της βραχύχρονης μνήμης στο φαινόμενο. Για τον έλεγχο αυτής της υπόθεσης χρησιμοποιήθηκε μια παραλλαγή του 21ου έργου του προαναφερθέντος κριτηρίου. Αρχικά, είναι σημαντικό να αναφερθεί ότι σημειώθηκε ιδιαιτέρως χαμηλό επίπεδο επιδόσεων στις στοιχειώδεις μαθηματικές δεξιότητες των μαθητών με σύνδρομο Down. Ακόμα, είναι χαρακτηριστική η ανομοιογένεια του συγκεκριμένου πληθυσμού, ως προς το επίπεδο των μαθηματικών του επιδόσεων, με κάποιους μαθητές να σημειώνουν εξαιρετικές επιδόσεις. Επιπροσθέτως, η στατιστική ανάλυση κατέδειξε θετική συσχέτιση rho=0,444 του Ερωτηματολογίου για τους Δασκάλους (Academic Attainments Checklist – arithmetic subscale) με το σταθμισμένο, στην Ελλάδα, ψυχομετρικό κριτήριο Πρώιμης Μαθηματικής Επάρκειας της Ουτρέχτης, σε επίπεδο σημαντικότητας α=1%. Μέτρια θετική συσχέτιση (rho=0,333, α=5%) σημειώθηκε μεταξύ των Μαθηματικών Δεξιοτήτων των μαθητών με σύνδρομο Down και του αριθμού των παιδιών στην οικογένεια συνολικά. Επιπλέον, η Πρώιμη Μαθηματική Επάρκεια των μαθητών με σύνδρομο Down συσχετίζεται υψηλά και θετικά με τη χρονολογική τους ηλικία (rho=0,606 με p-value < 0,01). Ακόμα, ο παράγοντας φύλο σημειώθηκε ως στατιστικώς σημαντικός με τα κορίτσια να σημειώνουν υψηλότερες επιδόσεις. Η ποιοτική ανάλυση των δεδομένων κατέδειξε τυπολογία στα λάθη που κάνουν οι μαθητές κατά την απαρίθμηση και έτσι δόθηκε η δυνατότητα να ταξινομηθούν σε κατηγορίες. Δόθηκε έμφαση στη δυνατότητα των μαθητών με σύνδρομο Down να χειρίζονται με μεγαλύτερη ευκολία τις σχεσιακές δραστηριότητες (έργα Piaget) σε αντιπαραβολή με τις δραστηριότητες καταμέτρησης (έργα Gelman). Αποδείχθηκε πειραματικά η ύπαρξη συσχέτισης (t=-3.994,df=39,p=.000) της αδυναμίας προφορικής απαρίθμησης με τη βραχύχρονη αλλά και την οπτική μνήμη των παιδιών με σύνδρομο Down μέσω του ελέγχου του μήκους της απαριθμούμενης αριθμητικής ακολουθίας. Μέσω της παρούσας έρευνας αναδεικνύονται οι δραστηριότητες που συνιστούν τομείς ιδιαίτερης δυσκολίας για τους μαθητές με σύνδρομο Down που φοιτούν σε Ειδικά Δημοτικά Σχολεία της Αττικής. Έτσι, κρίνεται ουσιαστική η επικέντρωση τόσο των γονέων, όσο και των εκπαιδευτικών-ειδικών σε αυτές τις περιοχές μέσω διαφοροποιημένων και εστιασμένων παρεμβάσεων.

show abstract

The development of understanding of quantity in children with down's syndrome

Cited by 3 publications

References 2 publications

Mathematics interventions for children and adolescents with Down syndrome: a research synthesis

Mathematics interventions for children and adolescents with Down syndrome: a research synthesis

Training basic numerical skills in children with Down syndrome using the computerized game “The Number Race”

Διερεύνηση των στοιχειωδών μαθηματικών δεξιοτήτων των μαθητών με σύνδρομο Down

Contact Info

Product

Resources

About