(Barnes, 1997). Ακολούθησαν διαχωριστικές πρακτικές, σύμφωνα με τις οποίες τα παιδιά με ειδικές ανάγκες ήταν καλύτερα να εκπαιδεύονται σε ειδικά σχολεία από εξειδικευμένα άτομα. Η ένταξη, αν και αρχικά αποτέλεσε ελπιδοφόρα διέξοδο για την παροχή ισότιμης εκπαίδευσης σε όλα τα παιδιά, στην πορεία αμφισβητήθηκε. Χαρακτηρίστηκε μάλιστα ως ακόμα μια μορφή διαχωρισμού, αφού η γενικότερη αντίληψη εξακολουθούσε να θεωρεί ότι τα παιδιά με ειδικές ανάγκες έχουν το 'πρόβλημα' και το σχολείο τα αποδέχεται κάνοντας κάποιες απαραίτητες διευθετήσεις, οι οποίες έχουν διαχωριστικό χαρακτήρα (Allan, 2006). Σκοπός της έρευνας είναι να μελετηθούν οι απόψεις, η γνώση και οι αντιλήψεις των εκπαιδευτικών γενικής τάξης σχετικά με την ένταξη και πως νιώθουν σχετικά με την υπάρχουσα γνώση και εφαρμογή της ένταξης οι εκπαιδευτικοί. Στην παρούσα έρευνα χρησιμοποιείται τόσο η ποσοτική, όσο και η ποιοτική μεθοδολογία έρευνας. Πιο συγκεκριμένα, έγινε συνδυασμός της ημι-δομημένης συνέντευξης σε 4 εκπαιδευτικούς δημοτικής εκπαίδευσης και της χρήσης ερωτηματολογίου σε 40 ακόμα διαφορετικούς εκπαιδευτικούς δημοτικής εκπαίδευσης που συμμετείχαν στην έρευνα. Ο συνδυασμός και των δύο μεθόδων έγινε ώστε να ερευνηθεί πολύπλευρα το θέμα. Τα αποτελέσματα που προέκυψαν μέσα από το ερωτηματολόγιο και την ημι-δομημένη συνέντευξη φανερώνουν ότι, οι εκπαιδευτικοί τείνουν να αντιμετωπίζουν τις ειδικές εκπαιδευτικές ανάγκες κάποιων παιδιών με γνώμονα το ιατρικό και φιλανθρωπικό μοντέλο, εκφράζουν απόψεις που στηρίζονται στο διαχωρισμό και την κατηγοριοποίηση και θεωρούν ως κύριο σκοπό της ένταξη την κοινωνικοποίηση των μαθητών. Επίσης, οι εκπαιδευτικοί γνωρίζουν πολύ λίγα για την ισχύουσα νομοθεσία της ένταξης, ωστόσο δείχνουν να είναι ικανοποιημένοι από την ικανότητά τους να εφαρμόζουν την ένταξη, αισθάνονται σε κάποιο βαθμό ικανοποίηση από την ικανότητά τους να κάνουν διαφοροποίηση και να συνεργάζονται με όλους τους εμπλεκόμενους φορείς για την ένταξη, ενώ αντίθετα νιώθουν πολύ ικανοποιημένοι από την ικανότητά τους να προωθούν την κοινωνικοποίηση των παιδιών με ειδικές ανάγκες. Οι απόψεις των εκπαιδευτικών σχετικά με την ένταξη των παιδιών με ειδικές μαθησιακές ανάγκες, δείχνουν την θετική στάση και αντίληψη που έχουν οι εκπαιδευτικοί προς την ένταξη, παρά το γεγονός ότι σε κάποιους τομείς μπορεί να μην έχουν την κατάλληλη επιμόρφωση και γνώση.http://epublishing.ekt.gr | e-Publisher: EKT | Downloaded at 04/04/2019 07:24:00 | Λέξεις Κλειδιά: ένταξη, παιδιά με ειδικές μαθησιακές δυσκολίες, κοινωνικοποίηση, ιατρικό, φιλανθρωπικό μοντέλο AbstractThe views on education of children with disabilities followed several stages, starting from their exclusion from society and the various education systems (Barnes, 1997). Followed dividing practices, according to which children with disabilities were better trained in special schools by qualified persons. Integration, although initially the promising way to provide equal education to all children in the course challenged. It declared even as yet another form of separation, since the general perception still believes th...
Μέσω της παρούσας έρευνας γίνεται μια προσπάθεια να καλυφθεί το βιβλιογραφικό κενό που υπάρχει στον ελληνικό χώρο, όσον αφορά στις Στοιχειώδεις Μαθηματικές Δεξιότητες μαθητών με σύνδρομο Down χρονολογικής ηλικίας 6:02 έως 14:07 (έτη:μήνες). Η αποτύπωση του ζητούμενου γίνεται μέσω της διερεύνησης της Πρώιμης Μαθηματικής Επάρκειας. Η μεθοδολογία που χρησιμοποιείται συνδυάζει τόσο την ποσοτική, όσο και την ποιοτική μέθοδο. Για τον καθορισμό του δείγματος χρησιμοποιήθηκε η Συμπτωματική Δειγματοληψία ως πλέον καταλληλότερη, μιας και ήταν απαραίτητο οι μαθητές του δείγματος να έχουν συγκεκριμένα χαρακτηριστικά (να είναι διαγνωσμένοι με σύνδρομο Down, να φοιτούν σε Ειδικά Σχολεία, να έχουν νοητική ηλικία από 4:00 έως 7:05) και να συναινέσουν οι γονείς τους να συμμετάσχουν στην έρευνα. Για τον εντοπισμό του δείγματος, αρχικά, έγινε μια λεπτομερής καταγραφή όλων των μαθητών με σύνδρομο Down που πληρούν τις προαναφερθείσες προϋποθέσεις στην περιφέρεια Αττικής. Στη συνέχεια ενημερώθηκαν οι γονείς μέσω επιστολής. Εκείνοι που δέχτηκαν να συμμετάσχουν στην έρευνα κλήθηκαν να συμπληρώσουν το Ερωτηματολόγιο για τους Γονείς και το Ερωτηματολόγιο για τους Μαθητές, που κατασκευάστηκε, προκειμένου να συλλεχθούν πληροφορίες που αφορούν στις δημογραφικές παραμέτρους, οι οποίες σχετίζονται με την οικογένεια του μαθητή, αλλά και με το κοινωνικό-οικονομικό του υπόβαθρο. Μετά τη συλλογή των δημογραφικών στοιχείων που αφορούσαν στους μαθητές και στους γονείς, κλήθηκαν οι ειδικοί παιδαγωγοί των μαθητών του δείγματος να συμπληρώσουν το Academic Attainment Checklist-Arithmetic subscale. Τέλος, διερευνήθηκε η Πρώιμη Μαθηματική Επάρκεια των μαθητών του δείγματος, μέσω προσωπικών αξιολογήσεων, με το προσαρμοσμένο και σταθμισμένο Κριτήριο Πρώιμης Μαθηματικής Επάρκειας της Ουτρέχτης (Utrecht Early Mathematical Competence Test) για παιδιά ηλικίας 4.00-7.05. Ακόμα, οι σταθερά χαμηλές επιδόσεις των μαθητών κατά την απαρίθμηση, οδήγησαν στην διατύπωση υπόθεσης σχετικά με την επίδραση της βραχύχρονης μνήμης στο φαινόμενο. Για τον έλεγχο αυτής της υπόθεσης χρησιμοποιήθηκε μια παραλλαγή του 21ου έργου του προαναφερθέντος κριτηρίου. Αρχικά, είναι σημαντικό να αναφερθεί ότι σημειώθηκε ιδιαιτέρως χαμηλό επίπεδο επιδόσεων στις στοιχειώδεις μαθηματικές δεξιότητες των μαθητών με σύνδρομο Down. Ακόμα, είναι χαρακτηριστική η ανομοιογένεια του συγκεκριμένου πληθυσμού, ως προς το επίπεδο των μαθηματικών του επιδόσεων, με κάποιους μαθητές να σημειώνουν εξαιρετικές επιδόσεις. Επιπροσθέτως, η στατιστική ανάλυση κατέδειξε θετική συσχέτιση rho=0,444 του Ερωτηματολογίου για τους Δασκάλους (Academic Attainments Checklist – arithmetic subscale) με το σταθμισμένο, στην Ελλάδα, ψυχομετρικό κριτήριο Πρώιμης Μαθηματικής Επάρκειας της Ουτρέχτης, σε επίπεδο σημαντικότητας α=1%. Μέτρια θετική συσχέτιση (rho=0,333, α=5%) σημειώθηκε μεταξύ των Μαθηματικών Δεξιοτήτων των μαθητών με σύνδρομο Down και του αριθμού των παιδιών στην οικογένεια συνολικά. Επιπλέον, η Πρώιμη Μαθηματική Επάρκεια των μαθητών με σύνδρομο Down συσχετίζεται υψηλά και θετικά με τη χρονολογική τους ηλικία (rho=0,606 με p-value < 0,01). Ακόμα, ο παράγοντας φύλο σημειώθηκε ως στατιστικώς σημαντικός με τα κορίτσια να σημειώνουν υψηλότερες επιδόσεις. Η ποιοτική ανάλυση των δεδομένων κατέδειξε τυπολογία στα λάθη που κάνουν οι μαθητές κατά την απαρίθμηση και έτσι δόθηκε η δυνατότητα να ταξινομηθούν σε κατηγορίες. Δόθηκε έμφαση στη δυνατότητα των μαθητών με σύνδρομο Down να χειρίζονται με μεγαλύτερη ευκολία τις σχεσιακές δραστηριότητες (έργα Piaget) σε αντιπαραβολή με τις δραστηριότητες καταμέτρησης (έργα Gelman). Αποδείχθηκε πειραματικά η ύπαρξη συσχέτισης (t=-3.994,df=39,p=.000) της αδυναμίας προφορικής απαρίθμησης με τη βραχύχρονη αλλά και την οπτική μνήμη των παιδιών με σύνδρομο Down μέσω του ελέγχου του μήκους της απαριθμούμενης αριθμητικής ακολουθίας. Μέσω της παρούσας έρευνας αναδεικνύονται οι δραστηριότητες που συνιστούν τομείς ιδιαίτερης δυσκολίας για τους μαθητές με σύνδρομο Down που φοιτούν σε Ειδικά Δημοτικά Σχολεία της Αττικής. Έτσι, κρίνεται ουσιαστική η επικέντρωση τόσο των γονέων, όσο και των εκπαιδευτικών-ειδικών σε αυτές τις περιοχές μέσω διαφοροποιημένων και εστιασμένων παρεμβάσεων.
Αρκετά συχνά γίνεται υποβιβασμός και υποτίμηση των συναισθημάτων των παιδιών. Αυτό συμβαίνει διότι τα παιδιά έχουν λιγότερο ορθολογική σκέψη και δύναμη από ότι ένας ενήλικα (Gottman, 2000). Τα συναισθήματα είναι υπεύθυνα για την ανάπτυξη, τη μάθηση, τις κοινωνικές σχέσεις και φυσικά την επικοινωνία. Η κατανόηση των συναισθημάτων των άλλων είναι μια αξία που διαθέτουν τα παιδιά από την στιγμή που θα γεννηθούν (Ηοffman, 1975). Σύμφωνα με τους Cole & Cole (2000), η ενσυναίσθηση δίνει τα σωστά θεμέλια για την συμπεριφορά υπέρ του κοινωνικού πλαισίου, διότι τα παιδιά της προσχολικής ηλικίας αναγνωρίζουν τον εαυτό τους ως ξεχωριστές οντότητες. Τα τελευταία χρόνια όλο και πιο συχνά γίνεται φανερή η αναγκαιότητα της ανάπτυξης της ενσυναίσθησης και υπογραμμίζεται η σπουδαιότητα των συναισθημάτων στην ολόπλευρη ανάπτυξη των παιδιών. Ο σκοπός της παρούσας έρευνας είναι η μελέτη της επίδρασης παρέμβασης για την ανάπτυξη της ενσυναίσθησης σε παιδί προσχολικής ηλικίας τυπικής ανάπτυξης. Για τις ανάγκες διερεύνησης του παραπάνω σκοπού χρησιμοποιήθηκε ποιοτική προσέγγιση. Πιο συγκεκριμένα, πραγματοποιήθηκε Πρόγραμμα Παρέμβασης σε παιδί προσχολικής ηλικίας τυπικής ανάπτυξης μέσω της χρήσης εικονοκαρτών, οι οποίες δίνουν τη δυνατότητα ανάπτυξης διαλόγου με το παιδί προκειμένου να αναπτυχθεί η ενσυναίσθησή του. Κατά τη διεξαγωγή του πειράματος υπήρξαν δύο μετρήσεις (pre-Test και post-Test), με την χρήση του Emotion Awareness Questionnaire (EAQ-30), όπως χρησιμοποιήθηκε από την Charitaki (2015), στον ένα εκ των γονέων του παιδιού, για να αποτυπωθεί το επίπεδο ανάπτυξης της ενσυναίσθησης του παιδιού. Ακόμα, χρησιμοποιήθηκε η μεθοδολογική τεχνική της μη δομημένης παρατήρησης κατά την διάρκεια χορήγησης των εικονοκαρτών από τον ερευνητή, προκειμένου να καταγραφούν οι δυσκολίες του παιδιού στην ανάπτυξη της ενσυναίσθησης. Ο συνδυασμός των δύο τελευταίων μεθοδολογικών τεχνικών επέτρεψε την υλοποίηση μεθοδολογικής τριγωνοποίησης, έτσι ώστε να ερευνηθεί πολύπλευρα το ζήτημα και να προκύψουν αξιόπιστα και έγκυρα ευρήματα. Τα αποτελέσματα που προέκυψαν από την ποιοτική ανάλυση των δεδομένων καταδεικνύουν αδυναμία γνωστικής ενσυναίσθησης, με άμεσο αποτέλεσμα την ύπαρξη ελλείμματος στην κατανόηση και αναγνώριση των συναισθημάτων των άλλων. Η χρήση εικονοκαρτών λειτούργησε επιβοηθητικά στα προαναφερθέντα ελλείμματα, βάζοντας το παιδί να μπει στην θέση του κάθε ήρωα που απεικονίζουν οι κάρτες και να καταλάβει πως μπορεί να νιώθει σε διάφορες καταστάσεις. Παρατηρήθηκε επίσης, αδυναμία άμεσης αναγνώρισης του συναισθήματος της λύπης, της απογοήτευσης και του θυμού σε αντιδιαστολή με το συναίσθημα της χαράς. Επιπλέον η χρήση εικονοκαρτών λειτούργησε επιβοηθητικά στην εκμάθηση έκφρασης και αναγνώρισης των συναισθημάτων του. Ιδιαιτέρως, για το συναίσθημα της λύπης και της απογοήτευσης όπου σημειώθηκε αρχικό έλλειμμα. Τέλος, σημειώθηκε αρχική δυσκολία στην μετάδοση και εξωτερίκευση των συναισθημάτων του παιδιού. Τα αποτελέσματα της έρευνας μας οδηγούν στο συμπέρασμα ότι είναι αναγκαίο στο σχολείο να γίνεται προσπάθεια ανάπτυξης της γνωστικής και συναισθηματικής ενσυναίσθησης και της έκφρασης συναισθημάτων των παιδιών, διότι είναι φανερό πως τα βοηθούν στην πρόοδό, στην συμπεριφορά και τον χαρακτήρα τους και ως παιδιά, αλλά και ως μελλοντικούς ενήλικες. Σε επίπεδο παρέμβασης, η χρήση των εικονοκαρτών φάνηκε να λειτουργεί επιβοηθητικά.