The Competence of Modelling in Learning Chemical Change: A Study With Secondary School Students

The Effects of Model Supported Cooperative and Individual Learning Methods on Prospective Science Teachers’ Understanding of Solutions

“…First, use of playing doughs, and molecule models might have been effective on PSTs' conceptual understanding level. It has been expressed in the researches that models increase conceptual understanding (Adadan, 2014;Develaki, 2017;Evagorou, Erduran, Mantyla, 2015;Oliva et al, 2015;Prins, Bulletin, & Pilot, 2016;Wang et al, 2014). In sum, the conception of the micro-level increased in all groups after teaching the subjects with different models and method.…”

“…reported that cooperative learning and models increase conceptual understanding of science teacher candidates on chemical reactions. Oliva et al (2015) concluded that the use of various models such as analogies, molecule models, and Legos was effective on the conceptual change of the middle school students.…”

Modelización y Pensamiento Analógico en el Aprendizaje del Cambio Químico

“…Dichos autores encontraron una correlación positiva entre la comprensión de los estudiantes acerca de la naturaleza de los modelos y su habilidad para desarrollar modelos, lo que indica cierta vinculación entres prácticas de modelización y conocimientos de metamodelización. Finalmente, Oliva, Aragón, & Cuesta (2015) realizaron un estudio empírico en el campo concreto de la modelización del cambio químico, observando que las distintas dimensiones vinculadas a prácticas de modelización y a metaconocimiento convergían significativamente mostrando la existencia de una importante unidad de constructo entre todas ella. De hecho, en el referido estudio pudo comprobarse que la modelización del cambio químico requiere de una serie de conocimientos, destrezas y valores epistémicos, de modo que la resolución de cualquier tarea de esta naturaleza requería la aplicación conjunta de una cierta variedad de tales dimensiones (Figura 1).…”

“…Dichas dimensiones, recordemos, estaban planteadas en correspondencia con las distintas dimensiones de modelización para el cambio químico estudiadas en trabajos anteriores (Oliva, Aragón, & Cuesta, 2015). En este contexto, además, una parte importante de los estudiantes mostraron aptitudes suficientemente adecuadas a la hora de responder a las tareas propuestas, si bien no todos presentaron un desempeño equiparable.…”

Diseño de actividades para el desarrollo de competencias científicas. Utilización del marco PISA en un contexto relacionado con la salud

“…A todo esto hay que unir las diferentes formulaciones de las competencias científicas que han ido apareciendo en los currículos (MEC, 2007(MEC, , 2015, en los programas de evaluación de diagnósticos (nacional y autonómico) y en el Programa Internacional de Evaluación de los estudiantes PISA (OCDE, 2013), y la ausencia, en los primeros años, de propuestas didácticas que ejemplificaran cómo trabajar en el aula el desarrollo de competencias (Pro, 2007). Sobre esta última cuestión se puede decir que, actualmente, la situación ha mejorado sensiblemente y existen un buen número de propuestas concretas de cómo trabajar las competencias científicas en las aulas, abordando de forma simultánea varias de ellas (Blanco y Lupión, 2015) o centrándose en algunas en concreto, como puede ser el caso de la argumentación (Blanco-Anaya y Díaz de Bustamante, 2014; Puig, Bravo y Jiménez-Aleixandre, 2012), las investigaciones escolares (Franco-Mariscal, 2015) y la modelización (Oliva, Aragón y Cuesta, 2015).…”