The camp model for entrepreneurship teaching

Bager, Torben

doi:10.1007/s11365-010-0149-9

Cited by 46 publications

(51 citation statements)

References 15 publications

(13 reference statements)

Supporting

Mentioning

Contrasting

Unclassified

Order By: Relevance

“…Indeed, Mason (1996, p.6) suggests that generalisations drawn from research such as this might be in the form of 'wider resonance'. This wider resonance within the field seems to be supported as, since the discourse analysis took place, the notion of the entrepreneurial mindset has been drawn upon in the general entrepreneurship literature (Mauer et al, 2009;Baines et al, 2010;Haynie et al, 2010;Shepherd et al, 2010;Krauss et al, 2011) and in HE entrepreneurship education research (Bell, 2009;Kriewall and Mekemson, 2010;Bager, 2011).…”

Section: Limitationsmentioning

confidence: 95%

Gendered discourses of entrepreneurship in UK higher education: The fictive entrepreneur and the fictive student

Jones

2012

International Small Business Journal

129

View full text Add to dashboard Cite

This article posits the idea of the ‘fictive entrepreneur’ and the ‘fictive student’ to explore how the historical masculinisation of entrepreneurship has informed UK policy and higher education (HE) approaches to entrepreneurship education, and the implications of this for female students. Using a Bourdieuian perspective, discourse analysis is employed to critically analyse policy and research documents and identify entrepreneurship discourses that construct both a ‘fictive entrepreneur’ that students should aspire to become, and a ‘fictive student’ who will benefit from HE entrepreneurship education. It argues that rather than being gender neutral or meritocratic, these discourses of entrepreneurship are saturated with gendered meanings which position HE students and entrepreneurs in potentially damaging ways.

show abstract

Section: Limitationsmentioning

confidence: 95%

Gendered discourses of entrepreneurship in UK higher education: The fictive entrepreneur and the fictive student

Jones

2012

International Small Business Journal

129

View full text Add to dashboard Cite

show abstract

“…However, black adolescents from a variety of backgrounds in SA indicate that a strong desire exists to escape the trappings of poverty and unemployment (Kamper &(Bhatti & McClellan, 2011;Santos-Martin, AlonsoMartinez, Eloy-Garcia Carrasco, & Arnaltes, 2012) in order to develop holistically acceptable solutions to engineering problems (Ribeiro & Mizukami, 2005) and has been seen as core to the entrepreneurship teaching field (Bager, 2011). It further helps to positively affect attitudes of students in relation to such areas as problem-solving, thinking, group work, communication, information acquisition and information sharing with others (Akınoğlu & Tandoğan, 2007).…”

Section: Introductionmentioning

confidence: 99%

Using Problem-Based Learning to Stimulate Entrepreneurial Awareness Among Senior African Undergraduate Students

Swart

2014

EURASIA J MATH SCI T

View full text Add to dashboard Cite

Literature states that entrepreneurial awareness is required in countries where entrepreneurship is neither publicized nor acclaimed, which is currently the situation in South Africa. Entrepreneurial skills include the ability to market one's product by means of a sales poster while problem-based learning is viewed as fundamental to entrepreneurial education. The research question arises "How may academics use problem-based learning to stimulate entrepreneurial awareness among senior African undergraduate students?" The purpose of this article is to present a practical assignment which was designed to help students think about entrepreneurship while engaging in problem-based learning. Engineering students were asked to help resolve the problem of poor television reception in the Vaal Triangle community by designing and constructing a specific antenna and then designing a sales poster to market their product. Quantitative and qualitative data reveals that students are able to engage in problem-based learning in engineering, but lack the ability to design an effective sales poster which forms part of entrepreneurial skills. Results further reveal that students were able to meet the learning outcomes for this practical assignment and really enjoyed the problem-based learning approach.

show abstract

“…Egyrészről, ezek mind tanulóközpontú módszerek, amely során a tanulónak sokkal nagyobb a felelőssége a személyes tanulása iránt (Bager, 2011), mint a deduktív módszernél. Másrészről, a diákokat bevonjuk a problémamegoldásba és a kérdések megvitatásában is részt vesznek (aktív tanulás).…”

Section: Szakirodalmi áTtekintésunclassified

“…Ennek egyik speciális módja "táborban" való tanulás (Camp learning), amely során a diákok és különböző vállalatoknál dolgozók vegyes csoportokban dolgoznak egy kihelyezett, "semleges" helyszínen (Bager, 2011). Azonban a "táborban" való tanulás emellett akció tanulási (action learning) és jövőorientált tanulási forma (future-oriented learning) is, hiszen egy ilyen kihelyezett tanuláson a résztvevők valamilyen problémán dolgoznak a gyakorlatban, amelyre megoldást keresnek.…”

Section: Egy Innovatív Finn Vállalkozói Képzés Módszertani Eszközeinunclassified

“…Ezeknél a módszereknél a tanár a legtöbb esetben a facilitátor, proaktivátor, tréner, coach szerepét tölti be, vagyis ő az ismeretszerzés folyamatának szervezője, segí-ti a diákok munkáját és biztosítja a megfelelő tanulási kör-nyezetet a tanulói tevékenységekhez (Bager, 2011;Korom, 2010;Haase -Lautenschläger, 2011).…”

Section: Egy Innovatív Finn Vállalkozói Képzés Módszertani Eszközeinunclassified

See 1 more Smart Citation

Egy innovatív, finn vállalkozói képzés módszertani eszközeinek elemző értékelése és európai térnyerésének bemutatása

Gál¹,

Kovács²,

Ványi³

2017

Veztud

View full text Add to dashboard Cite

Senge (1994) Az 5. alapelv című munkájában arra a kérdésre, hogy "Hogyan teremtjük meg saját valóságunkat -és miként tudunk változtatni ezen?" öt olyan területet nevezett meg, amelyek egymás nélkül nem lennének sikeresek. Ez az öt terület: a rendszerben való gondolkodás, a személyes irányítás, a gondolati minták, a közös jövőkép és a csoportban tanulás. E területek fejlesztése az alapja a finn felsőoktatási rendszer egyik innovatív, az OECD által is díjazott programjának, a Jyväskylä-ban a JAMK University of Applied Sciences-en 1993 óta működő Tiimiakatemia (továbbiakban Team Academy) oktatási módszertannak. A módszertan alapvető elemei a "learning by doing" elv, a valós üzleti környezet, a tanítás helyett a tanulás előtérbe helyezése, a kontroll és a számonkérés helyett az önszabályozás és a csapatvállalkozók saját felelősségének fejlesztése a saját tanulásuk, fejlődésük iránt.A módszertan számtalan, a hagyományos felsőoktatásba egy teljesen új szemléletet hozó elemet tartalmaz. Az alapí-tók nagy hangsúlyt és sok energiát fektetnek abba, hogy az eredményeik alapján is bizonyított, hatékony módszertant a világon elterjesszék, így mára Európa számos országában, több éve, különböző oktatási szinteken és formában alkalmazzák.A tanulmány szerzői a Debreceni Egyetem Gazdaságtudományi Karán 2010 óta alkalmazzák a Team Academy módszer-tanát. Jelen tanulmányban azt vizsgálják, hogy melyek a módszertan legfontosabb eszközei, azok a vállalkozásfejlesztés mely területeire irányulnak, valamint hogyan adaptálták a különböző országok felsőoktatási intézményei a Team Academy módszertan vizsgált elemeit.

show abstract

The camp model for entrepreneurship teaching

Cited by 46 publications

References 15 publications

Gendered discourses of entrepreneurship in UK higher education: The fictive entrepreneur and the fictive student

Gendered discourses of entrepreneurship in UK higher education: The fictive entrepreneur and the fictive student

Using Problem-Based Learning to Stimulate Entrepreneurial Awareness Among Senior African Undergraduate Students

Egy innovatív, finn vállalkozói képzés módszertani eszközeinek elemző értékelése és európai térnyerésének bemutatása

Contact Info

Product

Resources

About