Testen bildungssprachlicher Kompetenzen und akademischer Sprachkompetenzen

Drackert, Anastasia; Mainzer-Murrenhoff, Mirka; Soltyska, Anna; Timukova, Anna

doi:10.3726/b17088

2020

DOI: 10.3726/b17088

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Testen bildungssprachlicher Kompetenzen und akademischer Sprachkompetenzen

Anastasia Drackert¹,

Mirka Mainzer-Murrenhoff²,

Anna Soltyska³

et al.

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Erfassung von Sprachkompetenzen im Deutschen von Schülerinnen und Schülern mittels C-Tests im Arbeitsfeld Sprach-bildung: Fragen der Validität revisited

Mainzer-Murrenhoff

Drackert

2022

Informationen Deutsch Als Fremdsprache

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Zusammenfassung Das Arbeitsfeld Sprachbildung birgt auf der Ebene der Zielgruppe, des Testgebrauchs sowie der zu messenden Sprachkompetenzen Rahmenbedingungen für den Einsatz von C-Tests, die Grundlagenforschung zum Verfahren notwendig machen. Insbesondere Fragen zur Validität des Verfahrens werden neu aufgeworfen. Der Beitrag skizziert die Anforderungen im Arbeitsfeld Sprachbildung und formuliert zu bearbeitende Desiderate, um das C-Test-Verfahren für Forschungs- und Praxisanliegen in diesem Anwendungskontext optimal nutzen zu können. Neben der Formulierung einer Forschungsagenda für die Sprachtestforschung hilft der Beitrag ganz konkret auch Anwenderinnen und Anwendern im schulischen Kontext (Forschenden, Testadministratorinnen bzw. -administratoren, Lehrkräften), C-Tests reflektiert zu konzipieren und/oder einzusetzen.

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Erfassung von Sprachkompetenzen im Deutschen von Schülerinnen und Schülern mittels C-Tests im Arbeitsfeld Sprach-bildung: Fragen der Validität revisited

Mainzer-Murrenhoff

Drackert

2022

Informationen Deutsch Als Fremdsprache

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Die Studieneingangsphase internationaler Studierender: Hochschulzugangswege und die Vorbereitung auf studienspezifische Anforderungen

Falk¹,

Helmkamp²,

Thies³

2022

ZeHf

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Internationale Studierende an deutschen Hochschulen weisen eine hohe Heterogenität im Hinblick auf ihre vorherigen Bildungserfahrungen auf. Je nach Herkunftsland, Art des Schulabschlusses und der angestrebten Studiengangssprache müssen sie (neben studiengangsspezifischen Zulassungskriterien) zusätzliche Bildungsnachweise erbringen, um an einer deutschen Hochschule zugelassen zu werden. Diese Studie untersucht, ob bestimmte vorherige Bildungserfahrungen und -abschlüsse sowie Sprachkenntnisse mit der Einschätzung einhergehen, insgesamt besser auf studienspezifische Anforderungen vorbereitet zu sein. Datengrundlage ist eine deutschlandweite Befragung von internationalen Studierenden, die ein Studium an einer deutschen Hochschule aufgenommen haben. Die Ergebnisse zeigen, dass es zwischen Bachelorstudierenden mit unterschiedlichen Hochschulzugangsberechtigungen (erlangt an einem deutschen Studienkolleg vs. einer Schule im Ausland) keine signifikanten Unterschiede hinsichtlich der Vorbereitung auf studienspezifische Anforderungen gibt. Bachelorstudierende mit Studienerfahrung (d. h. bereits absolvierte Hochschulsemester oder Hochschulabschluss im In- oder Ausland) oder mit hohen Sprachkenntnissen in Deutsch und Englisch fühlen sich besser auf die Studienanforderungen an einer deutschen Hochschule vorbereitet.

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Academic Self-Efficacy and Value Beliefs of International STEM and Non-STEM University Students in Germany from an Intersectional Perspective

Preuß,

Zimmermann,

Jonkmann

2023

Education Sciences

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The expectancy–value theory (EVT) positions expectations and value beliefs as important predictors of academic success. We, thus, investigated the prevalence of academic self-efficacy and intrinsic, attainment, utility, and cost values amongst international STEM students in Germany, as well as their associations with gender, parental academic background, cultural characteristics, and their interplay. We also compared STEM to non-STEM students. Analyses with hierarchical multi-group regression models using data from 1590 international bachelor students (nSTEM = 882, nnon-STEM = 708) revealed high levels of academic self-efficacy, attainment, intrinsic, and utility values but also high costs. International STEM students indicated lower levels of academic self-efficacy than non-STEM students; all other results were similar in both subject-groups. There were no direct associations between gender and the expectancy–value components but continuous-generation students showed higher academic self-efficacy than first-generation students. Significant associations between cultural background and all expectancy–value components were identified, most of them applied to costs. In some cases, the associations differed by gender. Study-related language skills were related to all expectancy–value components whereas host- and home-culture orientations were distinctly associated with attainment, intrinsic, and utility values. Implications of the results for interventions supporting the academic success of international STEM students and future research needs are discussed.

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