Teorías subjetivas de profesionales de escuelas de lenguaje en chile sobre el trastorno específico del lenguaje

Abstract

OBJETIVO: comprender y reconstruir las teorías subjetivas de profesionales de escuelas de lenguaje en Chile, sobre las causas y el tratamiento del trastorno específico del lenguaje. MÉTODO: se utilizó métodos cualitativos para recolectar datos en profundidad. Se realizó entrevistas individuales semi-estructuradas con una muestra de cuatro fonoaudiólogas (logopedas) y cuatro educadoras diferenciales de cuatro escuelas de lenguaje. Se grabó y transcribió las entrevistas, las que fueron analizadas con el programa informático Atlas.ti 5.0. Los resultados del análisis relacional se sintetizaron en tres modelos. RESULTADOS: para las fonoaudiólogas y educadoras diferenciales las causas principales del trastorno específico del lenguaje son factores sociales, originados en la familia de los niños afectados. Con respeto a la superación de este trastorno las entrevistadas destacaron con alta importancia el apoyo familiar para un tratamiento eficaz. CONCLUSIONES: entre las explicaciones subjetivas de las profesionales entrevistadas y las explicaciones científicas acerca las causas del trastorno específico del lenguaje, existen diferencias. Mientras las entrevistadas hablan de causas sociales, los enfoques científicos explican este trastorno por causas biológicas. Esta diferencia debería ser investigada en estudios posteriores. Las fonoaudiólogas y educadoras diferenciales ven la familia del niño como una de las causas principales del trastorno específico del lenguaje y al mismo tiempo consideran el apoyo familiar como un requisito crucial en el tratamiento. En la opinión de los profesionales de las escuelas de lenguaje el trastorno específico del lenguaje es un trastorno superable, si escuela y familia trabajan en conjunto.

Teorias Subjetivas De Docentes Sobre La Inserción Laboral De Sus Alumnos Con Ceguera

“…In relation to their orientation to the action, they were mostly maintenance and to a lesser extent inhibitory. These results are consistent with other studies, for example, a study of ST in differential educators and speech therapists (von Keyserlingk, Castro, & Carrasco, 2013) also related to students with special educational needs, however, in this research they did present ST initiators of action. The similarity could be due to the tendency of teachers to justify their teaching work for better or worse and the difference to the different types of phenomena studied.…”

Tendencia De Matrícula De Estudiantes Con Tel en Escuelas Especiales De Lenguaje en Chile

“…Al realizar una comparación de las razones de la matrícula de niños y niñas de 3 años a 5 años 11 meses con la matrícula de niños y niñas de 5 años 11 meses, se aprecia que, en el primer grupo, en todas las regiones aumenta la matrícula de las niñas, lo que podría significar la incorporación de niñas con retraso de lenguaje en la matrícula de niñas con TEL (Acosta et al, 2012). Lo anterior se condice con lo encontrado por Von Keyserlingk et al (2013), quienes descubrieron que no todos los niños aceptados en escuelas especiales de Chile tienen TEL y esto se debería a diagnósticos efectuados antes que los niños y niñas cumplan 5 años. Asimismo, autores como Whitehurst y Fischel (1994) y Acosta et al (2012) señalan que no se deben diagnosticar a niños y niñas menores de 5 años, por la posibilidad de un diagnóstico errado.…”

¿Qué creen y aconsejan psicólogos (as) chilenos (as) y costarricenses sobre la crianza de los (as) hijos (as) ?

“…Subjective Theories influence how professionals understand, plan, and perform actions (Keyserlingk, Castro & Carrasco, 2013). This notion is supported by studies that have argued, specifically in the field of psychology, that these professionals, upon the basis of their experience, develop personal (subjective) theories that roughly overlap the scientific orientation or theory that guides the way they do their job (e.g.…”