Teorías implícitas del profesorado de formación profesional para el empleo

Abstract

RESUMENEste artículo aborda las teorías implícitas del profesorado de Formación Profesional para el Empleo con el objetivo de comprender en qué medida son dispares las teorías implícitas del profesorado de la modalidad Formación e inserción y la modalidad Colectivos. La investigación realizada es de orientación cuantitativa basada en un método descriptivo. El instrumento utilizado es la adaptación del "Cuestionario de teorías implícitas del profesorado sobre la enseñanza" (Marrero, 1988a). El análisis de contenido de la estructura resultante de los análisis factoriales realizados permite establecer tres orientaciones de la enseñanza con sentido teórico que permiten concluir que las teorías implícitas u orientaciones de la enseñanza del profesorado de Formación Profesional para el Empleo son diferentes dependiendo del colectivo al que van dirigidas las acciones formativas.Palabras clave: teorías implícitas, formación profesional, formación para el empleo, programas de empleo. ABSTRACT This article discusses implicit theories upon teaching of Vocational Education and Training teachers. The aim is to understand to what extent implicit theories of teachers vary between those working in the 'training' modality and those working in the 'addressee' modality. Our research is quantitative and descriptive. We have adapted, for the purpose of our research, the "Questionnaire of implicit theories of teachers on teaching" (Marrero, 1988a). The content analysis of the resulting structure of the factorial analysis made it possible to identify, in our sample, three orientations to teaching in Vocational Training Programs. We have been able to conclude that implicit theories or orientation towards teaching of these trainers are different depending on the beneficiaries to which the training offer is addressed.

Las investigaciones sobre las teorías implícitas del profesorado de Formación Profesional en el estado español

“…De las características y resultados de las investigaciones analizadas (Sosa y Tejada, 1996;Ferrández et al, 2000;Molpeceres et al, 2004;Castro, 2009;Ros-Garrido, 2014) y que coinciden en el uso del Cuestionario de teorías implícitas del profesorado sobre la enseñanza (Marrero, 1988) en un contexto diferente a la escolaridad obligatoria destacamos tres ideas: Primero. Al igual que es esperable que la teoría productiva no sea asumida por el profesorado de los primeros niveles de enseñanza (Correa y Camacho, 1993;, la adaptación al mercado de trabajo que se atribuye a esta formación sí aproximaría al profesorado a esta teoría, es decir, era esperable que el profesorado del contexto de la FP asumiera en mayor medida la teoría implícita productiva (síntesis de la teoría técnica de enseñanza), puesto que el objetivo de adaptarse al mercado laboral parece inducir a su mercantilización, a reproducir características propias del mercado laboral donde prima la definición de objetivos y la concreción de instrumentos de evaluación para determinar en qué medida se logran dichos objetivos.…”

“…Es decir, la práctica del profesorado, depende de las demandas de la tarea y del contexto donde tiene lugar y puede que, bajo ciertas circunstancias, consciente o inconscientemente, el profesorado cambie sus prácticas a otras que serían más propias de otra orientación diferente a la asumida. En definitiva, el conocimiento atribucional del profesorado es una síntesis coherente de creencias que conforman la concepción de la enseñanza asumida por dicho colectivo que está condicionada por las demandas de la tarea e influida por los contextos próximos de referencia (Correa y Camacho, 1993;Correa y Marrero, 1992;Jiménez, 2002Jiménez, , 2009Marrero 1988Marrero , 1991Marrero , 1992Marrero , 2009Marrero , 2010Rodrigo et al, 1993;Ros-Garrido, 2014).…”

Implicit Teacher Theories Regarding the Argumentative Commentary of Multimodal Texts in the Teaching of Spanish as a Native and Foreign Language

“…Implicit theories, given their idiosyncratic nature, extend the framework of studies on beliefs, affecting principles, beliefs, goals, expectations, values, and practise models (Mitchell, 1995 ), and, due to their interdisciplinary study, there are connexions with social representations (Castorina et al, 2005 ). It is worth highlighting that, in the education context, the implicit theories are reconstructed based on educational knowledge gained through training and work actions (Marrero, 1993 ) in such a way that, compared with the knowledge representation of the explicit educational theories, the implicit theories entail knowledge attribution, beliefs that the individual pragmatically assumes (Ros-Garrido and Chisvert-Tarazona, 2018 , p. 99; Maldonado et al, 2019 ). As their acceptance reveals a semiological relationship between theory and action, where the intentional perspective is prioritised over linear consistency, it is important to consider the holistic role of teachers, who work not under instruction, but rather as creators of a sense of unity (Zabalza, 1987 , p. 115):…”

Percepción de eficacia en las prácticas pedagógicas de docentes en formación

“…Elegimos el que agrupa esto dos factores: el interaccionismo simbólico manifestado en el discurso. Desde este enfoque el análisis de la cadena de razonamientos sobre la efectividad docente pone de relieve aspectos indirectamente relacionados con los resultados académicos; por ejemplo, la personalidad del docente, los contextos de enseñanza, las políticas institucionales y los riesgos psicosociales inherentes a su profesión (Pozo y Scheuer, 1999;Kim, Jörg y Klassen 2019;Ros-Garrido, Navas-Saurin y Marhuenda Fluixá, 2017), entre otros a spectos. Se propone presentar el uso de redes semánticas y reiteraciones léxicas como un método para acceder al análisis de las ts presentes en el discurso con el propósito de alcanzar mayores niveles de objetividad en los estudios de este género.…”