Teoria(s) da atribuição: um quadro explicativo para o rendimento acadêmico

Abstract

RESUMO O processo atribucional originou uma enorme diversidade de trabalhos teóricos e empíricos nos últimos 60 anos, representando uma área de investigação marcante em vários domínios da prática psicopedagógica. Este artigo apresenta uma revisão histórica, evolutiva e sistemática da literatura acerca do contributo das variáveis sociocognitivo-motivacionais para a aprendizagem, enfatizando a relevância do processo atribucional no rendimento acadêmico.

Construção de um Questionário de Atribuição de Causalidade no Ensino Superior — QAC-ES aplicado ao ensino de Matemática: estudo preliminar

“…Na dimensão estabilidade, as atribuições causais do desempenho obtido são importantes determinantes das aspirações de metas, isto é, influenciam as expectativas de desempenho futuro. A autoestima e a expectativa, por sua vez, interferem na performance da realização de tarefas e nos processos motivacionais, o que pode levar uma pessoa a persistir ou não em uma determinada atividade (Beck et al, 2004;Ferreira, 2019;Weiner, 1979).…”

“…Nos últimos setenta anos, investigações sucessivas sobre atribuições causais têm propiciado contribuições teóricas e práticas significativas no campo da Psicologia Social. A Teoria da Atribuição de Causalidade (TAC) tem sido objeto de estudo desde os trabalhos pioneiros realizados por Fritz Heider em 1944 e 1958, passando por autores como Jones e Davis (1965), Darly Bem (1967, Kelley (1967;1973), Jones e Nisbett (1972), Weiner (1971Weiner ( , 1979Weiner ( , 1985Weiner ( , 1986 e Russell (1982) (Coleta & Coleta, 2006;Ferreira, 2019;Ganda & Boruchovitch, 2011;Kaulfuss, 2014).…”

“…Aponta-se que a compreensão das atribuições conferidas ao resultado escolar pelos alunos e professores reflete um aumento na motivação, sucesso escolar ou abandono e fracasso acadêmico. Tal imputação influencia comportamentos como interesse, persistência e dedicação na execução das tarefas, o que interfere significativamente no desempenho dos alunos (Ganda & Boruchovitch, 2011;Ferreira, 2019). Coleta (1982) define que na atribuição de causalidade defensiva, os sujeitos atribuem a causalidade para protegerem sua autoestima.…”

@Univestudar

“…Conteúdos atitudinais: envolvem valores, atitudes e normas, como, por exemplo, saber ouvir, respeitar opiniões divergentes, cumprir horários, etc. ⁵Segundo Ferreira (2019) vários autores contribuíram para a construção da Teoria da Atribuição, mas podemos indicar algumas referências principais como os trabalhos de Heider, Jones e Davis, Kelley, Jones e Nisbett, Wiener e Rusell. Na desmotivação, não há nenhum movimento, nenhuma ação, já que nada move o sujeito a realizar aquela atividade, e, no último nível, nenhuma motivação externa é percebida pelo indivíduo que mantém, ainda assim, aquele comportamento.…”

Assassinatos em Massa: uma Perspectiva sobre as Causas e a Prevenção no Contexto Nacional

“…Desse modo, percebe-se que uma das questões centrais nessa discussão se refere à própria efetividade de medidas que possam diminuir o acesso e a aquisição de armas de fogo no tocante à diminuição de assassinatos e suicídios. comportamento manifestado de acordo com essa teoria é a soma de fatores internos e externos que acabam modulando tal ação 26,27 . Nesse sentido, observou-se, por exemplo, que proprietários de armas consideram que os indivíduos e seus familiares são os principais culpados no que se refere ao cometimento de tais atos.…”