Tendencias globales en el uso de la realidad aumentada en la educación: estructura intelectual, social y conceptual

Abstract

In recent years the use of augmented reality has grown considerably in different fields, such as education, where there has been an increase in scientific production on the subject. However, there is no global picture of the research carried out within this field of study. For this reason, the aim of this paper is to conduct a conceptual, intellectual and social analysis of the use of augmented reality in education through the use of bibliometric techniques. A study of 482 documents included in the main collection of the Web of Science database during the period 2000-2019 was carried out. These documents have been analyzed using the bibliometrix tool. The results show that there are two thematic lines: technology in education and assistive technology. In addition, a change of trend is perceived in the use of augmented reality to respond to the specific educational support needs of the students. Augmented reality is a field in full expansion, where interventions do not yet have a central place. The development of a protocol for the use of augmented reality in education based on the results obtained is proposed as an avenue for future research. En los últimos años el uso de la realidad aumentada se ha extendido considerablemente en multitud de campos, como la educación, donde se ha producido un aumento en la producción científica sobre la temática. Sin embargo, no existe una imagen global sobre las investigaciones desarrolladas en los últimos años. Por este motivo, el objetivo del estudio es realizar un análisis conceptual, intelectual y social del uso de la realidad aumentada en la educación a través de técnicas bibliométricas. El estudio se realizó con 482 documentos del periodo 2000-2019, obtenidos de la colección principal de la Web of Science y que fueron analizados con la herramienta bibliometrix. Los resultados muestran que existen dos líneas temáticas, la tecnología en la educación y la tecnología de apoyo o asistencia. Además, se refleja un cambio de tendencia en el uso de la realidad aumentada para dar respuesta a las necesidades específicas de apoyo educativo del alumnado. Se puede concluir que la realidad aumentada es un campo en plena expansión, donde las intervenciones aún no ocupan un lugar central. Como futuras líneas se plantea el desarrollo de un protocolo de uso de la realidad aumentada en educación a partir de los resultados obtenidos.

El papel de la universidad en la construcción de sistemas educativos inclusivos. Dificultades, propuestas y desafíos

“…Creemos importante señalar que, a lo largo de este tiempo (Mañas et al, 2020;Muñoz et al, 2019), y especialmente en los últimos años (Lorenzo-Lledó et al, 2020), encontramos aportaciones significativas sobre cómo se mira y entiende la discapacidad desde diferentes ámbitos y realidades:…”

Realidad Aumentada para Fortalecer el Aprendizaje en la Asignatura de Ciencias Naturales

“…A pesar de su reciente incorporación dentro del proceso educativo del estudiante se ha reflejado el impacto positivo de su aplicación dentro del mismo, cuando esta tecnología emergente es usada de la manera correcta los efectos son provechosos, debido a que posibilita enriquecer el conocimiento generando aprendizajes significativos, desarrollo de destrezas de procesamiento, como la solución de problemas, la comunicación y la colaboración entre educandos Así también incrementa la motivación, puesto que pág. 7891 la interacción e innovación que ofrece la realidad aumentada genera experiencias relevantes en el estudiante (Lorenzo Lledó et al, 2022).…”

Situated Learning and Education: Development and Validation of the Future Teacher Attitudes Scale in the Application of Augmented Reality in the Classroom

“…In this sense, "with the use of AR, the students will find it easier to relate their previous ideas to new knowledge" (Elizondo Moreno et al, 2018); "with the use of AR, communicative ideas are promoted" (Velázquez et al, 2020); "the learning of the students would be greater if all disciplines use AR" (Alvarado et al, 2019;Cabero-Almenara et al, 2022); "the appeal of AR is that it increases and facilitates learning" (Cuendet et al, 2013;Fowler, 2015); "the use of AR in the classroom promotes an active behaviour among the students" (Bjork et al, 2013); "after the results obtained with the use of AR, other teachers would be motivated to use it in their classrooms" (Lahiri et al, 2015;Lorenzo Lledó et al, 2022;Montenegro-Rueda & Fernández-Cerero, 2022).…”

“…Thus, "AR makes learning more interesting and exciting" (Prieto Andreu, 2022); "the use of AR makes students more motivated during educational activities" (Rodríguez-Mendoza, 2021); "the use of AR makes it easier to reach different sources and show them immediately to the entire class" (Elizondo Moreno et al, 2018); "with the use of AR, it is possible to explain contents more efficiently" (Velázquez et al, 2020); "I think that AR makes learning more pleasant and interesting" (Iftene & Trandabǎt, 2018); and "lectures with AR are more attractive than lectures without AR" (Baturay, 2011;Lorenzo Lledó et al, 2022).…”