Tendências Da Pesquisa Em Formação De Professores

Abstract

do Paraná RESUMO O objetivo do artigo é apontar indicações sobre as tendências das pesquisas que abordam a formação de professores. Para as reflexões e análises considera estudos sobre o estado em que se encontra a formação de professores no Brasil, realizados desde o final da década de 1980. Incluem na análise os estudos do tipo estado da arte e as pesquisas do tipo pesquisa ação. Como aporte teórico e metodológico, a elaboração desse texto se apoia na sistematização de Santos (2005) que estabelece, em termos didáticos, diferentes níveis de conhecimento, do nível descritivo ao nível compreensivo, passando pelo nível explicativo. PALAVRAS-CHAVE: Pesquisa em Formação de Professores. Estado da Arte. Pesquisa em Educação.

A Pesquisa Acadêmica Sobre Formação De Professores De Biologia No Brasil (1979-2010): O Contexto Da Produção Nos Programas De Pós-Graduação

“…Escolhemos esse período, partindo do pressuposto que o campo de pesquisa sobre formação de professores, em nosso país, se configurou a partir do fim da década de 1970. Pois, a partir do ano de 1979 é que foram localizadas as primeiras dissertações sobre formação de professores de Biologia de nosso estudo e que, também, de acordo com André (2010), Pereira (2013) e Romanowski (2013), coincide com o período a partir do qual começaram a ser produzidas as primeiras pesquisas sobre formação de professores, na forma de dissertações e teses, razão pela qual podemos justificar tal delimitação no estudo. Além disso, ao se considerar o porquê do ano de 2010 constituir-se o fim desse período, tal escolha se fez em função de uma decisão metodológica quanto à necessidade de um recorte temporal para a realização desse tipo de estudo.…”

“…constituição dessa área de pesquisa na esfera acadêmica. Dessa forma, tais pesquisas sobre a formação na área de Biologia configuram-se dentro do período a partir do qual também começaram a serem produzidas as primeiras pesquisas no contexto da formação de professores em geral (André, 2010;Pereira, 2013;Romanowski, 2013); b) A segunda década (1991)(1992)(1993)(1994)(1995)(1996)(1997)(1998)(1999)(2000): representa um período intermediário no qual ocorre um aumento dos estudos acerca da formação na área, com 20 documentos (16,7%), ultrapassando o dobro da primeira década, 2,5 vezes maior e com a média de 2 trabalhos produzidos por ano, sendo que em apenas um desses anos não ocorreu defesa. Assim, nesse período, a produção se originou de um número maior de programas de pós-graduação, representados por 12 programas criados entre 1971 e 200113, dentro do contexto da expansão da pós-graduação no país; c) A terceira década (2001-2010): representa o período de maior destaque, com um aumento marcadamente acentuado das pesquisas sobre formação de professores de Biologia, com 92 documentos, 76,7% do total, sendo 3,3 vezes maior do que as duas últimas décadas e com uma média de 9,2 trabalhos produzidos por ano.…”

Saberes em diálogo: a construção de um programa de formação docente em uma rede municipal de ensino

“…No contexto brasileiro, fazendo uma busca por autores preocupados em oferecer revisão de literatura e/ou estado da arte no campo da formação continuada de professores, evidenciamos as contribuições de André (2009André ( , 2010, Gatti & Barreto (2009), Romanowski (2013) e Cunha (2013). Na análise mais cuidadosa, procurando pela síntese de quais são os problemas, impasses e desafios que emergem das pesquisas produzidas no contexto nacional brasileiro, a síntese oferecida por Gatti & Barreto (2009) é a que parece melhor oferecer elementos instigadores para a reflexão: a) a formação continuada é organizada com pouca sintonia com as necessidades e dificuldades dos professores e da escola; b) os professores não participam das decisões acerca dos processos de formação aos quais são submetidos; c) os formadores não têm conhecimento dos contextos escolares e dos professores que estão a formar; d) os programas não preveem acompanhamento e apoio sistemático da prática pedagógica dos professores, que sentem dificuldade de entender a relação entre o programa desenvolvido e suas ações no cotidiano escolar; e) mesmo quando os efeitos sobre a prática dos professores são evidentes, estes encontram dificuldade em prosseguir com a nova proposta após o término do programa; f) a descontinuidade das políticas e orientações do sistema dificulta a consolidação dos avanços alcançados; g) falta melhor cumprimento da legislação que assegura ao professor direito a formação continuada.…”

“…Nesse sentido, ninguém tem a(s)resposta(s), todos(as) as estão construindo. e) A pesquisa como estratégia de produção de conhecimento prático-teórico na docência: Para além de sua importância, já constatada nas revisões de literatura (Romanowski, 2013;Gatti, 2017, aposta-se na pesquisa como estratégia e processo auto formativo docente. O registro que traduz, forma e conforma a realidade da experiência feita; a narrativa de si como processo de construção do saber e desenvolvimento docente.…”

Como Está Caracterizada Atualmente a Pesquisa Sobre a Formação De Professores No Brasil?

“…As implicações da ausência de pesquisas sobre essa questão limitam a construção de argumentos e conhecimentos consistentes sobre a Formação de Professores Na continuidade de análises, outro espaço de produção científica analisado foram os grupos de pesquisa sobre formação de professores. Sobre esses grupos, encontramos os trabalhos de Romanowski (2012Romanowski ( , 2013 Nos simpósios de grupos de pesquisa parece que o foco no ensino de áreas do conhecimento específico de atuação profissional dos professores é predominante, isto é, o estudo de metodologias de ensino, da aprendizagem de conteúdos específicos, do currículo, compõe os assuntos investigados. O processo de formação em si não é considerado.…”