Temps de rencontre et rencontre de temporalités L’intervention auprès de jeunes adultes marginalisés comme médiation des temporalités institutionnelles et individuelles

Abstract

En contexte d’intervention sociale, l’articulation des différentes temporalités de l’institution et des individus (demandeurs de service ou intervenants) peut être un puissant révélateur des interactions, négociations et adaptations locales qui colorent l’effet des politiques publiques, particulièrement chez les fractions marginalisées de la population. L’étude d’un dispositif de formation destiné à de jeunes adultes faiblement scolarisés, vivant ou ayant vécu dans la rue, et ayant pour la plupart cumulé des expériences difficiles avec l’école et un rapport tendu à l’autorité, a permis d’identifier les temporalités des différents acteurs et les défis de leur articulation, dans la perspective de la reconstruction d’un rapport fécond avec l’apprentissage et la société. Dans l’ensemble, on remarque que les temporalités des apprenantes et apprenants se situent dans le registre de l’immédiat, alors que la structure et le discours institutionnel sont tournés sur l’avenir et le parcours vers l’emploi. Pour l’intervention, le défi est alors de travailler à la fois dans l’immédiateté, pour soutenir l’engagement, et sur la durée, pour susciter l’appropriation d’une perspective de long terme et la mise en perspective des obstacles immédiats à l’insertion.The encounter between institutional time horizons and those of individuals (both clients and social workers) can be a powerful lens through which to see the interactions, negotiations and local adaptations which shape the effects of policies. The different time horizon of each actor is evident in our study of a training protocol intended to re-establish a connection to learning and to society among poorly educated young adults living, or who have lived, on the street and who have accumulated difficulties with school and authorities. Overall we find that young people’s sense of time is the immediate present while that of the institution stresses the future and moving towards a job. The challenge is to work simultaneously with the present, in order to maintain involvement, and with a longer time horizon, in order to foster a long-term perspective and contextualisation of short-term obstacles to employment

Sports activities in a psychosocial perspective: Preliminary analysis of adolescent participation in sports challenges

“…In addition, there is a strong contrast between the immediacy of youths’ relationship to time, and the institutional habitus of planning and structuring meetings (Bourdon and Belisle, 2005). A number of individuals will therefore show reluctance to engage in a process they perceive to be too standardized.…”

Intégration socioprofessionnelle, apprentissage et pratiques de l’écrit de jeunes mères de Ma place au soleil : contributions du non-scolaire

“…Le présent article a pour objectifs de présenter les contributions (collaboration, soutien à un but commun) de ces organismes non scolaires au cours d'ISP, à l'apprentissage des jeunes mères dans ces ateliers et à leurs pratiques de l'écrit. Étant donné que les temporalités ou le rapport au temps jouent un rôle dans l'apprentissage et l'intégration sociale et professionnelle (Bourdon et Bélisle, 2005) comme dans l'insertion professionnelle (Trottier, Gauthier et Turcotte, 2007) des jeunes adultes en situation de précarité, mais étant donné aussi que l'écrit peut jouer un rôle dans le temps tel que les jeunes l'expérimentent, par exemple dans le travail de 3 L'éducation formelle renvoie à la formation relevant d'un programme scolaire débouchant sur un diplôme ou une qualification reconnus. L'éducation non formelle renvoie à la formation non scolaire et néanmoins structurée, mais sans conduire à une sanction de l'État, par exemple celle mise en oeuvre dans les organismes communautaires et visant la préparation à l'emploi.…”

“…Ce terme désigne ici les « cadres temporels » (Boutinet, 2004, p. 5) d'organisation de l'existence quotidienne. Il s'agit des cadres du temps vécu, expérimenté et appris individuellement ou collectivement tout au long de la vie et dans toutes ses dimensions (Bourdon et Bélisle, 2005). Bien que l'idée de cadre renvoie à ce qui borne ou limite l'action, le concept de temporalités ne contredit pas la conception du sujet-acteur mise de l'avant précédemment.…”

Les transformations et défis actuels de la formation générale des adultes

“…Si plusieurs études générales décrivent les principes et les valeurs qui orientent la pratique du formateur d'adultes (Elias et Merriam, 2005 ;Pratt, 2005) et s'intéressent à son rôle, à son identité professionnelle et à ses conditions de travail (Bierema, 2010 ;Voyer et Ollivier, 2002), les études empiriques approfondies sur l'exercice de leur pratique enseignante en formation générale des adultes sont quasi-inexistantes (Solar et Thériault, 2013). Fondé sur des approches andragogiques qui valorisent l'autonomie et le recours à l'expérience et aux situations de la vie des apprenants (Knowles, Holton et Swanson, 2005), mais souvent forcé de tenir compte des situations et temporalités particulières dans lesquelles s'inscrivent les apprentissages chez les jeunes adultes et les adultes au passé scolaire trouble et douloureux (Bourdon et Bélisle, 2005), l'enseignement individualisé pratiqué dans le secteur n'a pas beaucoup été l'objet d'une description systématique et actualisée. Tout récemment, des modes spécifiques d'accompagnement individualisé ont été décrits (Lethiecq, 2014), mais les chercheurs se sont surtout intéressés aux enjeux identitaires liés à des impératifs de compétence professionnelle et de formation (Bouchard, 2002 ;Voyer et al, 2012) et à la préservation de la spécificité de la pratique (Voyer et Ollivier, 2002 ;Wagner, 2002).…”