Temporalidades e cotidiano escolar em redes de significações: desafios didáticos na tarefa de educar para a compreensão do tempo

Abstract

O que significa, para a criança, aprender sobre o Tempo, essa plural e intangível marca do humano? Que dificuldades envolvem o manejo de suas múltiplas categorias, bem como a compreensão da ideia de mudança? O que representa, para o professor, o trabalho de dilatação da consciência temporal do jovem num mundo conectado e num tempo acelerado pelas rápidas transformações do presente? Que relações existem entre o modo pelo qual historiadores interpretam o tempo e aquilo que fazemos com tais ferramentas interpretativas no espaço da sala de aula com nossos estudantes? Que permeabilidades e diálogos a sala de aula pode construir para com as camadas temporais que se dispõem para cada um de nós no mundo que circunda a escola e que pulsam ao nosso redor? O que significa educar o olhar para a percepção de tais camadas temporais, entre visibilidades e invisibilidades? Afinal de contas, por que aprender o tempo histórico é algo tão denso e segue sendo tão desafiador para muitos professores? Estas e outras perguntas estiveram sob a esteira de construção deste artigo, cujo objetivo principal é problematizar o tratamento da questão da temporalidade histórica na sala de aula e na escola.

Construção Do Conhecimento Histórico Escolar E a Noção De Tempo:

“…12,n. 23,jan./ (2009), Siman (2005), Schimidt (1999, Guimarães (2012), Oliveira (2005Oliveira ( , 2010 e Miranda (2005Miranda ( , 2013 Após a realização da pesquisa, esses alunos levaram os artefatos investigados e suas respectivas históricas escritas nas fichas e as apresentaram oralmente para toda a turma e professora. Destacamos, ainda, que, após a apresentação oral, os estudantes deveriam voltar para suas casas, investigar as questões dialogadas em suas apresentações e, posteriormente, transformar a ficha de identificação das fontes históricas familiares em uma produção textual final.…”

Conhecimento Histórico E Mídia Em Uma Escola Da Rede Municipal De Ensino Do Rio De Janeiro

“…O espaço escolar possui condições específicas de construção do conhecimento histórico, influenciadas pelas perspectivas de professores e alunos sobre o mundo, pela arquitetura escolar, pelas opções didáticas dos professores, por constrangimentos curriculares e por debates político-culturais. Miranda (2012Miranda ( , 2013 apontou uma série injunções colocadas por cenários historicamente novos que engendram novas relações com o tempo e têm impacto sobre a aprendizagem histórica. Segundo a pesquisadora, as experiências do efêmero e da simultaneidade, típicas da socialização das gerações atuais se constituem em dificuldades para aqueles interessados em programar uma ação didática na direção da ampliação da consciência temporal da criança ou do jovem.…”