Temel Eğitimden Ortaöğretime Geçiş (TEOG) Sistemine İlişkin Öğrenci, Öğretmen ve Veli Görüşleri

Abstract

ÖZ. Bu araştırmanın amacı 2013-2014 eğitim öğretim yılında uygulanmaya başlanan yeni Temel Eğitimden Orta Öğretime Geçiş (TEOG) sistemiyle ilgili öğrenci, öğretmen ve veli görüşlerini incelemektir. Araştırma karma araştırma desenlerinden yakınsayan paralel karma desene uygun olarak tasarlanmıştır. Araştırmanın nicel kısmına ilişkin veriler 116'sı öğretmen, 106'sı veli ve 193'ü öğrenci olmak üzere toplam 415 katılımcıdan, nitel kısmına ilişkin veriler ise 5 öğretmen, 6 öğrenci ve 6 veliden elde edilmiştir. 2013-2014 eğitim-öğretim yılında gerçekleştirilen bu araştırmada, nicel veriler anket aracılığıyla, nitel veriler ise görüşme yöntemiyle elde edilmiştir. Araştırma sonunda hem nicel hem de nitel bulgular, yeni sistemin beraberinde getirdiği, öğrencilerin sınava kendi okullarında girmeleri, sınavın iki döneme yayılması, mazeret/telafi sınavının olması, puanlamada düzeltme formülünün kullanılmaması gibi yeni uygulamaların genel olarak olumlu karşılandığını göstermiştir. Katılımcılar bu uygulamaların öğrencilerin sınav stresi ve kaygısını azaltma konusunda etkili olduğunu düşünmektedir. Diğer taraftan TEOG'un zayıf yanlarına ilişkin bulguların başında TEOG sisteminin kökleşmiş bir sorun olan dershane ve özel ders ihtiyacını azaltmadığı ve sınav güvenliğinin yetersiz olduğu yönündeki görüşler gelmektedir. Anahtar Kelimeler. Temel Eğitimden Orta Öğretime Geçiş (Teog), Merkezi Sınavlar, Ölçme ve Değerlendirme ABSTRACT. Present research aimed to investigate the views of students, teachers, and parents about the new system called Transition from Basic Education to Secondary Education (BESE) launched recently in 2013-2014 school year. Convergent parallel mixed research method was used to structure the study. For the quantitative strand of the research, data were collected from a total of 415 participants including 193 8 th grade students, 116 teachers, and 106 parents of 8th grade students. The qualitative data were collected from 5 teachers, 6 students and 6 parents who volunteered to participate into the study. The quantitative data were collected using a questionnaire and qualitative data were collected using semi-structured interview forms during fall semester of 2013-2014. Both strands of the study indicated that newly introduced practices such as setting the exams in students' own school buildings, extending the exam over two semesters, providing a make-up exam, and not using correction-for-guessing formula are generally welcomed by the participants especially in terms of decreasing the exam anxiety and stress. However, results show that the new BESE system seems to fail to resolve adequately some of the rooted problems regarding the commonly complained need for private teaching institutions, courses or lessons, and exam security.

Determinants of Student Successes in Transition from Basic Education to Secondary Education (TEOG) Examination: An Analysis Related to Non-School Variables

“…Ortaöğretime geçiş sürecini düzenleyen sınavı ise 6., 7. ve 8. sınıf müfredatına uygun olarak, öğretim yılı sonunda yapılan üç merkezi sınava dönüştürmüştür. MEB'in dershanelere olan talebe ilişkin öngörüsünün aksine, genelde merkezi sınavların özelde ise SBS'nin dershanelere olan talebi arttırdığı görülmüştür (Gündoğdu, Kızıltaş ve Çimen, 2010;MEB, 2010;Ocak, Akgül ve Yıldız, 2010;Sarıer, 2010;Şad ve Şahiner;Şahin, Uz Baş, Şahin Fırat ve Sucuoğlu, 2012 Bu sınav ile birlikte; özel öğretim ve özel eğitim kurumları ile yetenekle öğrenci alan bazı lise türleri hariç 2 , ortaöğretim kurumlarının neredeyse tamamına geçiş TEOG sınavı ile yapılmaya başlanmıştır. Görüldüğü gibi Türkiye'de kademler arası geçişi düzenleyen temel uygulama merkezi düzeyde uygulanan geniş ölçekli sınavlardır.…”

Ortaokul Öğretmenlerinin Merkezi Sınavlara Yönelik Görüşleri

“…2003;McMillan, Myran, ve Workman, 1999;Smyth, 2008) sadece teste yönelik öğretimi teşvik ettiği (Elmore, 2004;Genç, 2005;Herman, 2004), öğretmenlerin iş yükünü artırdığı (Moses ve Nanna, 2007), öğrencilerde kaygı ve motivasyon düşüklüğüne neden olduğu (Abrams vd. 2003;Greene, 2011;Şad ve Şahiner, 2016) gerekçeleriyle olumsuz etkilere neden olduğunu ifade etmektedirler.…”

En İyi̇si̇ Bu Mu? Türki̇ye’de Yeni̇ Ortaöğreti̇me Geçi̇ş Poli̇ti̇kasinin Veli̇leri̇n Görüşleri̇ne Göre Değerlendi̇ri̇lmesi̇

“…Uygulanan pek çok ortaöğretime geçiş sistemine bakıldığında özellikle prestiji yüksek bir eğitim verdiği düşünülen ve seçkin okul olarak adlandırılan liselere öğrenci seçimi sık sık tartışma konusu olmaktadır (Europedia, 2013;Gür & Çelik, 2009). Bu okullara talep artmakta, ülkeler bu talebi azaltabilmek için ortaöğretime geçişte çeşitli yöntemlere başvurmaktadır (Akman, 2017;Dinç vd., 2014;Şad & Şahiner, 2016).…”