En İyi̇si̇ Bu Mu? Türki̇ye’de Yeni̇ Ortaöğreti̇me Geçi̇ş Poli̇ti̇kasinin Veli̇leri̇n Görüşleri̇ne Göre Değerlendi̇ri̇lmesi̇

Abstract

ÖZBu çalışmada 2018 yılında uygulamaya konulan ortaöğretime geçiş sistemi Liseye Geçiş Sınavı'nın (LGS) veliler gözüyle olumlu ve olumsuz yansımalarını ortaya koymak amaçlanmıştır. Nitel araştırma desenlerinden durum çalışmasına göre yürütülen bu araştırmanın katılımcıları maksimum çeşitlilik örneklem yöntemine göre belirlenmiş dokuz veliden oluşmaktadır. Yarı yapılandırılmış görüşme formu kullanılarak toplanan veriler NVivo 10.0 programı kullanılarak analiz edilmiştir. Yapılan görüşmeler sonrasında ortaya çıkan kodlardan hareketle benzerlikler ve farklılıklar göz önünde bulundurularak kategoriler ve devamında temalar oluşturulmuştur. Araştırmada, velilerin yeni ortaöğretime geçiş sistemi LGS'nin içeriği hakkında genel olarak farklı görüşlere sahip oldukları ve LGS'nin velilerin beklentilerini karşılamadığı sonucuna ulaşılmıştır. Ayrıca katılımcıların adrese dayalı kayıt sisteminin olumsuz sonuçlar doğurabileceğine dair çekincelerinin olduğu sonucuna ulaşılmıştır Sistem içerisinde mazeret sınavlarının yapılması, sınava ek olarak sosyal etkinliklere katılımın ve okul başarı puanının da sisteme eklenmesi yönünde velilerin çeşitli önerileri olduğu belirlenmiştir.Anahtar Kelimeler: Yeni ortaöğretime geçiş sistemi, LGS, TEOG, Adrese dayalı kayıt, Veli görüşleri. ABSTRACTThe aim of this study is to reveal the positive and negative reflections of the new transition system into secondary education, LGS, through the eyes of the parents. The participants of this study, which is conducted as a case study among the qualitative research methods, consist of nine parents identified by maximum variation sampling method. We have analyzed the data, collected through semi-structured interview form, through NVivo 10.0 program. We have created categories and themes taking into consideration the similarities and differences in line with the codes which arise out of the interviews. We concluded that parents generally have differe i nt opinions about the content of LGS, new transition system to secondary education, and LGS has not lived up to the expectations of the parents. Furthermore, we have concluded that parents have some doubts that addressbased registration system may have some negative results. We observed that parents have provided some suggestions on the system such as make-up exams, adding social activity participation grades and school success grades to the exams.

8. Sınıf Öğrencilerinin Liselere Geçiş Sınavı na (LGS) İlişkin Algılarının Metaforlar Aracılığıyla İncelenmesi

“…In the literature, there are studies indicating that exams, especially central exams, cause stress and anxiety in students. Yavuz (2010), Ocak, Akgül and Yıldız (2010), Şahin, UzBaş, ŞahinFırat and Sucuoğlu (2012), Karadeniz, Er and Tangülü (2014), Dinç et al (2014), Demir andYılmaz (2019) Şad andŞahiner (2016) and Jones et al (1999, p.201) are some of them. Another finding obtained from the study is that LGS requires struggle and effort.…”

Science Teachers Views About High School Entrance Exam

“…ABD merkezi sınav ve adrese dayalı bir geçiş sistemi kullanmaktadır. Finlandiya da ortaöğretime geçişte okul notları rol oynarken, Almanya'da okul notlarının yanında öğretmen görüşleri de ortaöğretime geçişte önemli rol oynamaktadır (Demir & Yılmaz, 2019;Eurypedia, 2013). Dünyada ortaöğretime geçişte sınavsız uygulamaların olduğu görülse de Kahraman (2014) ülkemizde mevcut koşullarda sınavsız bir sistemin mümkün olmadığını ifade etmiştir.…”

Li̇selere Gi̇ri̇ş Si̇stemi̇ne İli̇şki̇n Okul Yöneti̇ci̇leri̇ni̇n Görüşleri̇: Durum Çalişmasi

“…Benzer sonuçlar öğretmenlerle yapılan çalışmalarda da görülmüştür. (Çakıoğlu, 2019;Demir & Yılmaz, 2019;Özdaş, 2019). Bunun yanı sıra yapılan çalışmalarda merkezi sınavların varlığının bile paydaşlarda stres kaygı ve heyecan oluşturduğu bilinmektedir (Buldur & Acar, 2019;Taşkın, 2016;Öztürk & Zayimoğlu, 2014).…”

“…Ancak öğretmenlerle yapılan çalışmalarda merkezi sınavın iki oturumda gerçekleştirilmesini olumsuz karşılamışlardır (Kızkapan & Nacaroğlu, 2019;Özdaş, 2019). Benzer şekilde velilerde sınavın ii oturumda yapılmasını eleştirmişlerdir (Demir &Yılmaz, 2019). LGS'den önce uygulanan TEOG sınavlarında 6 oturumlu olması öğrenci ve öğretmenler tarafından olumlu karşılandığı bilinmektedir (Taşkın, 2016).…”

“…LGS ile ilgili öğretmen, öğrenci ve velilerin görüşlerine yönelik çalışmalar (Buldur & Acar, 2019;Demir & Yılmaz, 2019;Güler, Aslan & Çelik, 2019) yürütülmüştür. Bunun yanı sıra LGS merkezi sınav sorularının değerlendirilmesine yönelik çalışmalarda yürütülmüştür (Ekinci & Bal, 2019;Taşkın & Aksoy 2019b;Taşkın, Aksoy & Daşdemir, 2019).…”